从“两次一课”到“五次五课”——从《行而不辍,履践致远——微课程教学法实验初探》说开去

《行而不辍,履践致远--微课程教学法实验初探》一文是苏州工业园区第二实验小学数学教师张莘茹实验微课程教学法之感悟。给我印象最深的是同题的两次课堂学习任务单的微项目学习设计。由于对创设情境的理解与所下功夫的不同,两次实验的效果也迥然不同。

微课程教学法:天然的学习任务群范本——从《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》说开去

微课程教学法以系统设计“三剑客”之自主学习任务单、课堂学习任务单为引导学生从事自主学习、协作学习、探究式学习的载体,是一个天然的学科学习任务群。《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》一文的作者顾宇星老师在微课程教学法实验中发现了这个奥秘,他用微课程教学法系统设计方法把语文学习任务群理念落到实处,又与系统设计“三剑客”之配套学习视频组合,促成高质量自主学习,还以课堂“四步法”把教学评一体化、发展学生核心素养落到实处,生动演绎了新课标理念落地的创新方式。

“微课程教学法+AIGC”与数学美育的积极探索——读《微课程教学法:以美育浸润学生的实践之道》之启示

读苏州高新区景山实验初级中学青年数学教师黄贤明的《微课程教学法:以美育浸润学生的实践之道》一文,深感欣慰:AIGC助力践行“新课标”的教学创新,前景广阔。

微课程教学法:不说“教学评一体化”的“教学评一体化”策略

“教学评一体化”是当前中小学教学领域最热门的研究热点之一。大庆市第三中学物理教师袁满实验微课程教学法之后撰写的《微课程教学法:贯彻新课标,激发物理教学趣味性》一文,实际上发现了十年前问世的微课程教学法,就过程性评价而言,就是不说“教学评一体化”的“教学评一体化”教学策略。当下正好拿来就用。但是,没有参加过微课程教学法专项培训的教师们,不仅不了解微课程教学法系统设计“三剑客”促成高质量学习的奥妙,也无从了解其中蕴含的“教学评一体化”的操作方法。

微课程教学法:以美育浸润学生的实践之道——以苏科版九下数学《黄金分割》为例

美育是党的教育方针的重要组成部分,是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径,数学美育是学校美育教学的重要组成部分。因此,本文以苏科版九下数学《黄金分割》为例,依据微课程教学法践行数学美育。实验证明,微课程教学法通过课堂的“翻转”为感受数学美丰富素材,通过自学与检测为感悟数学美提供道路,通过微项目学习为创造数学美搭建平台。

行而不辍,履践致远——微课程教学法实验初探

本文首先介绍了微课程教学法,然后借助小学数学翻转课堂本土创新的微课程教学法实验,详述以“三剑客”提升学生自主学习能力、以微项目学习促进学生核心素养发展的实验收获,具有把《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》落到实处之意义。

微课程教学法:破解新课标理念落地之难——以六下《两小儿辩日》一课的教学为例

本文以《两小儿辩日》一课的教学为例,阐述了微课程教学法在系统设计方面的操作方法,即设计自主学习任务单体现语文学习任务群特点、设计配套学习资源使高质量自主学习成为现实、开展微项目学习把发展核心素养落到实处,并从组织教学方面指出微课程教学法以线上线下混合式学习促进学习方式变革,在教学各个环节落实教学评一体化,组织微项目学习直指核心素养发展,从而破解新课标理念落地之难题。

微课程教学法:贯彻新课标,激发物理教学趣味性

本文以沪科版八年级物理《光的色散》一课为例进行微课程教学设计,通过自主学习任务单和配套视频的设计落实新课标的知识性要求,通过课堂学习任务单的设计创设了“知行合一、学以致用”的课堂。微课程教学法在教学实践中展现出了显著的优势,为推动教育改革和创新人才培养提供了新的思路和方法。

生成式人工智能应用于英语教学之初探——以英语译林版八下Unit4 reading微课程教学法实验课为例

本文基于微课程教学法,借助生成式人工智能(AIGC)助力学生从事英语微项目学习活动,并分析了生成式人工智能在微项目学习中的良好成效与不足之处,对中小学教师如何跟上科技时代的步伐,引导学生用好生成式人工智能具有发人深省的意义。

管理催开实验花——兼评《微课程教学法的实践与思考》

《微课程教学法的实践与思考》是广东省江门市新会尚雅学校初中部校长郭宝先撰写的分享微课程教学法实验的组织管理的文章。文章叙述学校推进微课程教学法实验的原因、条件、做法与思考,思路清晰严谨,这令我眼前浮现出今年暑期郭校长率队远赴大庆参加微课程教学法专项培训的情景。

跨学科主题学习不再是难事——读尹志强《微课程教学法与地理区域认知素养的培养》

读尹志强的《微课程教学法与地理区域认知素养的培养——以〈大洲和大洋〉一课为例》一文,甚感欣慰:有了微课程教学法的支持,跨学科主题学习不再是难事,践行新课标,创新正当时。记得三年前我曾写过《地理学科教师为何青睐微课程教学法》一文,分析地理学科教师实验微课程教学法的五篇文章--《微课程教学法促进地理深度学习发生》《基于微课程教学法的初中地理课堂深度学习探究》《翻转课堂:地理学科教学引入微项目学习的意义》《微课程教学法在初中区域地理教学中的应用》《微课程教学法与地理实践力培养》,发现他们青睐微课程教学法的原因,无非就是三个关键词:深度学习、微项目学习、地理实践力。

信息素养助推古诗词创新教学走进2.0——由顾宇星《让核心素养在微课程教学法实验中落地生根》一文想到的

苏州工业园区娄葑实验小学语文教师顾宇星执教《采薇(节选)》一课,教出了不一样的“风景”。且看《让核心素养在微课程教学法实验中落地生根》一文中引用的学生诗中最短的一首-《石小我别》:白云苍苍,落日煌煌。吾于石小,不予彷徨。今将允别,也处忧伤。恩我师长,千里无凉。

微课程教学法:独特的价值与魅力——有感于数学教师黄贤明的微课程教学法初实验

“学生的反馈反映了微课程教学法独特的价值与魅力。”这是苏州高新区景山实验初级中学数学教师黄贤明在《微课程教学法:数学跨学科学习的实践路径--以苏科版八下数学〈用反比例函数解决问题〉为例》一文中写下的感言。

寻找问题与线上线下寻求解决问题的人——读周才萍《微课程教学法:提升初中生化学阅读能力的利器》

认识周才萍老师是因为她好寻找问题。当年她为了摆脱“满堂灌”的教学窠臼,提出了一连串的问题,我便邀请她参加微课程教学法实验团队的一次例会。从此,周老师踏进了微课程教学法实验的大门。感觉周老师就是不断寻求问题并力图解决问题的教育工作者。她善于把从教学实践中观察到的种种现象提炼为问题,然后试图解决问题。周老师通过实验敏锐地发现,学生在完成自主学习任务单的学习任务时,因阅读理解能力欠缺而影响学习质量。

体验“导学一体”——从何鹃娟《微课程教学法:导学一体,焕发诗词教学生机》一文说开去

“导学一体”是微课程教学法倡导的教学方式。当学生拿到自主学习任务单,借助配套学习视频从事自主学习的时候,教师便“隔空”陪伴着学生,指导着学生,与他们的学习活动融为一体。此话怎讲?我们不妨读一读苏州高新区景山实验初级中学语文教师何鹃娟所撰《微课程教学法:导学一体,焕发诗词教学生机》一文,从中可窥端倪。

微课程教学法:数学跨学科学习的实践路径—以苏科版八下数学《用反比例函数解决问题》为例

微课程教学法不仅带来了数学教育教学上的变革,更为数学跨学科学习指明了方向。本文基于微课程教学法,对苏科版八下数学《用反比例函数解决问题》进行设计与思考,指出微课程教学法能让学生真正经历跨学科学习,让学生敢于参与跨学科学习,让学生乐于体验跨学科学习。

微课程教学法的实践与思考——以“江门市新会尚雅学校”教学改革为例

本文阐释了开展微课程教学法实验的原因、条件、做法和思考,表明沿着“课改”的四条路径循序渐进、坚定“课改”的四个要求不动摇、坚持把“课改”的八大策略落实做细的信心与决心,对微课程教学法实验的开展具有促进作用。

微课程教学法:导学一体,焕发诗词教学生机——以人教版八下语文唐诗《题破山寺后禅院》为例

随着信息时代的高速发展,传统教学方式的缺陷越来越显现出不能适应时代发展的颓势。自美国翻转课堂促动教育变革之后,我国本土创新的微课程教学法悄然兴起,并在语文教学创新中发挥出积极作用。本文基于微课程教学法进行《题破山寺后禅院》(人教版八下语文)的教学设计与思考,分析微课程教学法“导学一体”特色在初中语文唐诗教学中产生的显著效果。

微课程教学法:提升初中生化学阅读能力的利器

本文以初中生的阅读能力薄弱为基点展开论述,分析了时下初中生化学阅读能力薄弱的原因,并结合微课程教学法实验提出提升初中生阅读能力的策略,即:解决学生对化学阅读的价值认同;进行针对性的阅读方法指导;通过设计学习任务引导学生开展有深度、有广度、关注关联度的阅读;借助信息技术开展项目式个性化学习等。

微课程教学法与地理区域认知素养的培养——以《大洲和大洋》一课为例

微课程教学法的系统设计“三剑客”(自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单)在内化知识、拓展能力、发展核心素养上具有独特作用。本文以《大洲和大洋》一课为例,剖析微课程教学法“三剑客”与地理学科核心素养的关系,指出通过微项目学习落实区域认知素养的意义。