从资源与课程属性的视角谈微课评价

自2011年国内首次明确"微课"概念以来,国内关于微课的理论和实践都有了一定的基础。虽然在微课的概念上没有达成统一,但微课的表现形式、应用领域和目标等核心思想基本一致,基于此,文章认为讨论微课评价的时机已经出现。文章从微课概念的两个特性出发,探讨教学资源与网络课程评价对微课评价方法和评价内容的借鉴,不涉及具体的评价指标。探讨微课评价的目的在于抛砖引玉,寄希望于更多、更权威的学者对微课评价进行讨论,促进微课的发展。

基于用户体验的微课评价指标体系设计

有关微课的评价目前还未形成定论,该文从微课的内涵入手,综述了目前不同的评价框架,尝试从用户体验的角度,借助Nielsen的计算机系统可接受性模型来制定微课评价体系,从教学有用性和微课可用性两个维度出发,指定了八项二级指标,分别为选题设计、内容选择、活动设计、易于学习、使用高效、易于记忆、低错误率和高满意度。

基于JBPM 的高校微课评价自动审批系统设计

为了提高高校微课评价自动审批系统响应速度,设计一种基于JBPM的高校微课评价自动审批系统。在系统硬件部分,设计了控制器、微处理器与存储器,为系统赋予系统控制功能、处理功能与数据存储功能。在软件部分,利用JBPM控制高校微课评价自动审批流程,完成基于JBPM的高校微课评价自动审批。通过实验证明,此次设计的基于JBPM的高校微课评价自动审批系统不仅减少了请求的平均响应时间、系统接收大数据量花费时间,而且降低了多个用户请求下系统的CPU占用率,提高了数据成功写入系统的执行效率,具备较好的应用性能。

基于CIPP的微课评价体系构建

随着微课在MOOC、SPOC中的广泛应用,如何科学有效地评价微课,使之更好地发挥作用,已然成为微课研究的重要内容。建立与微课相适应的教学评价体系成为必要。从微课评价的研究现状出发,在分析CIPP评价模型与微课评价的适切性的基础上,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度,提出构建含有4个一级指标、9个二级指标和20个三级指标的微课评价体系。

基于教学有效性的高校微课评价研究

随着全球移动通讯技术与社交媒体高速蓬勃发展,高等教育资源越来越呈现开放、共享和多元化势态。微课是在传统教学模式的基础上继承和发展起来的一种具有碎片化、微型化、主题化特征的新型教学资源。随着微课教学的深入开展,人们开始逐渐关注微课教学的有效性。基于此,文章对高校微课评价的研究现状、研究意义和研究内容进行探析。

基于大数据的微课评价模型研究与实践

近年来,微课评价模型在我国得到了快速的发展,并且在大数据的推动下微课评价模型上升到了一定的高度。基于此,详细分析了微课评价方法,微课评价原则和要点,并且在大数据背景下提出了一些多评价方法,主体多评价内容的评价模型,在一定程度上实现了数据化的客观评价,促进我国微课评价模型的快速发展。

基于关联性的微课评价体系构建研究

分析微课评价的现状,探讨传统教学评价和微课涉及学科相结合的关联性微课评价体系构建的可行性,提出关联性的微课评价体系,说明体系构建要点以及在高中一年级信息技术课程的微课设计、制作、应用中的实践情况。

基于学习者智慧生成的微课评价指标体系构建

微课的核心功能是服务学习者的学习体验,主要目标是帮助学习者的智慧生成。文章通过“用户”视角,以学习者为评价主体,基于智慧生成,结合知识管理理念,采用层次分析法,构建了价值性、学习性、互动性、技术性、艺术性等5个一级指标,及选题重要、目标合适等24个指标,充分采用了专家组对各层因素两两重要性比较的定量评价,通过构建判断矩阵,使用Yaahp软件计算得到各指标的权重数值,形成客观、科学的微课评价指标体系。评价结果能够作为微课改进和自动推介的依据。

基于课程评价的BDE微课评价模式探析

微课的开发利用已经成为现代教育技术发展的必然趋势,且开发模式呈现多样性。如何对现有的微课做出客观、科学的评价,以便指导以后的微课开发建设,是一个值得探讨的问题。本文在课程评价模式的基础上,提出了微课的BDE评价模式。作者首先探讨了课程与微课的共性,然后提出了微课的BDE评价模式,即背景评价、设计评价和效果评价,并对这三种模式进行了详细探讨。

基于CSE评价模式的高职微课评价体系构建

随着移动互联网和现代信息技术的快速发展,微课逐渐被广泛应用于高职教育教学中。如何科学有效地评价一门微课,对于提高学习效果、发挥微课的作用具有重要的意义。而对于微课的评价方法目前还缺乏统一的标准。因此,本文在充分考虑微课各因素之间的关系的基础上,尝试运用CSE评价模型,从需要评定、方案评定、形成性评定、总结性评定四个维度出发,提出建立一套由4个一级指标、8个二级指标和18个三级指标组成的微课评价指标体系。

教学语言之美:小学生语音微课评价研究

为清晰地认识语音微课这一新型数字教育资源的现状和特征,该研究在建立语音微课内容分析类目表的基础上,通过内容分析法和个案研究法对喜马拉雅FM的40节热门语音微课进行分析,得出教学设计是决定语音微课质量的关键因素、音频作为语音微课重要表现形式需加强技术支持、语音微课授课形式多样但学习互动有待提高等结论,由此提出教学设计优质化、音频制作规范化、个性服务技术化、学习交互多样化等四个详细的语音微课制作策略,为设计和制作语音微课提供参考。

利用微课评价学生写话,助力学生发展

低年级写话课程的有效教学,能够为学生的写作练习打好根基,指引学生走进写作的殿堂,让学生使用书面表达的形式来表现自己的所思所想。而写话评价是写话课程中的重要环节,这一环节的有效应用,能够促进写话教学的改进,帮助学生提升写话的兴趣。但传统写话课堂中的评价方式相对单一,教师只针对学生的写话文本,指出"优良可差",并不利于学生结合自己的文本,展开有效的改进。而现代教育资源的发展,带来了"微课"技术,在开展现阶段的写话课程教学中。

基于资源与远程课程属性的微课评价

自从2011年"微课"这一概念被提出之后,我国国内的微课理论和实践研究都有了一定程度的基础,虽说对于微课这一理论并未达成一致,但是微课的实际表现形式及其核心思想都基本统一。微课这一理论的引入,无疑给我国的教育教学体系融入了新活力,也为教师带来了新的发展契机。因此,当前的时代背景下,要想推动我国教育事业的发展和进步,就要重视微课这一教学理念的渗透。基于此,文章针对资源和远程课程属性的视角论对微课进行了评价,希望相关分析能给有关人士以一定的借鉴和参考。

初中学生体育微课评价指标的构建研究——以广州市越秀区为例

以初中学生体育微课评价指标体系(2020版)为基础,从学生视角出发,建立了初中体育微课评价指标体系的结构模型和评价标准,对其进行了预试和正式测试,并进行了探索性因素分析和验证性因素分析,探索性因素分析提取了选题设计、艺术设计、内容设计、作品规范4个因素,测试结果显示测量工具通过信效度检验。结果显示,修订后的初中学生体育微课评价指标体系(2022版)具有良好的信效度,是从学生视角出发构建出的评价体系模型,适用于广州市越秀区初中生的体育微课评价。

微课的评价定位研究

微课中甄别资源有效性,评价运用于教学的适切性是研究的薄弱点。通过介绍微课热现象,提出微课评价的迫切需求,同时分析微课评价的内容、主体以及方法定位,供需要者参考。

微课开发实施与评价策略研究

微课是网络时代的新型教育资源,满足了学生的个性化学习需求,给教师的专业成长带来了发展契机。如何合理开发实施微课并完善评价体系是时代发展和教学改革带来的新命题。本研究以微课开发以及评价现状存在的问题着手,提出分专业、成体系推出微课、降低微课制作技术门槛、建立学生反馈机制、和建立教师激励机制的建议,以期为微课的建设与发展提供一些参考。

微课的评价策略研究

微课评价对微课的设计、开发具有导向作用,基于微课的内涵提出微课评价应注重教学效果评价、教学内容评价、教学设计评价以及交互设计评价。提出通过建立完善的微课评价指标体系、确定多元化的评价主体、进行微课的过程性评价、定性与定量相结合的评价,从而提高微课建设质量。

微课的评价原则与方法——以通用技术实验教学为例

目前,国内对于微课的研究主要集中在拍摄制作及使用介绍等方面,而如何评价微课的研究较少。笔者根据教学和教研心得,以通用技术实验教学为例,对微课评价策略做了分析和研究。一、正确理解微课的适用范围是前提通用技术实验教学是教师根据《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》(以下简称课程标准)的具体条目和教学实际,指导学生对物体或材料的性能进行验证性操作,以选择合适的对象开展进一步的技术设计和制作的实践过程。

微课在线评价系统的开发与实现

本文采用B/S架构,在java平台上结合MVC框架模式和Jfinal框架进行系统开发,采用JSP技术设计系统的功能页面,用MySQL数据库系统存放和管理系统,以此开发一套课程在线评价系统。开发过程包括需求分析、设计、实现和测试四个阶段。为了评价的全面性、公正性,评价体系采用了多元化评价,包括评委、学生、普通用户和管理员等。评价灵活方便,可以提高对微课的评价效果。

微课的评价策略研究

微课评价对微课的设计、开发具有导向作用,通过建立完善的微课评价指标体系、确定多元化的评价主体、进行微课的过程性评价、定性与定量相结合的评价,从而提高微课建设质量。