借助数字音乐平台,优化微项目化学习——以人音版《音乐》二年级下册《草原就是我的家》的教学为例

基于音乐教材和音乐数字平台开展微项目化学习,有利于提升音乐课堂的趣味性和实效性,为音乐学科核心素养的落地提供常态化的实施路径。在人音版《音乐》二年级下册《草原就是我的家》的教学中,教师“基于教材选择微项目化学习内容;基于课程标准确定微项目化学习目标;基于课堂设计微项目化驱动性任务;基于情境开展微项目化学习实践”。实践证明,这样的微项目化学习以真实的任务为驱动,能够点燃学生的学习热情,拓宽学生的知识边界,强化学生的音乐体验,促进学生实践能力和思维能力的发展。

指向环保素养培养的道德与法治微项目化学习——以四年级上册《低碳生活每一天》为例

道德与法治课堂是落实环保教育的重要阵地。为了实现教学目标,提升教学效率,教师引入了微项目化学习。小学《道德与法治》四年级上册《低碳生活每一天》一课旨在贯彻“双碳”理念,引导学生热爱自然,践行绿色生活。教学中,教师从概念驱动、支架助力、项目合作、价值聚焦等方面入手,以微项目化学习培养学生的环保素养,使学生将正确理念应用于生活。

微项目化学习在初中语文教学中的实践

在教育改革的浪潮中,以微项目化学习为切入点,推进初中语文教学改革、创新是一道紧迫且重要的时代课题。以义务教育课程方案和课程标准(2022年版)为指导,从“聚焦课程标准,明确微项目主题”“尊重个体差异,构建微项目小组”“构建任务序列,促进个性化学习”“实现多维反馈,构建评价新体系”等多个维度着手,探讨微项目化学习在初中语文教学中的实践路径,继而以统编版语文七年级上册第一单元为例,展开案例探究,旨在提高初中语文教学的效率和质量,为学生学科核心素养的发展提供助力。

微项目化学习:架构小学数学教学新样态

微项目式学习受到了教育工作者的热烈欢迎,它改变了学生的学习方法,是提升学生数学基本能力的有效手段,是培育学生数学学科核心素养的有效载体,架构了小学数学教学新样态。本文分析了微项目化学习方式出现在小学数学教学中的背景,阐释了微项目化学习的含义与特征,论述了微项目化学习内容的选择原则与策略,并结合具体课例,剖析微项目化学习在小学数学教学中的实施路径,旨在提升小学数学教学质量。

新课标背景下的初中英语模块微项目化作业设计策略

在新课标背景下,初中英语教学面临着转型的挑战,需要探索更为有效的教学方法以满足新课标的要求。而微项目化作业设计就是这一转型过程中的重要创新方法,它以小型项目为基础,引导学生通过动手实践、合作学习和自主探索的方式,增强英语学习的实践性和趣味性,提升语言应用能力。基于此,本文主要围绕新课标背景下的初中英语模块微项目化作业设计展开深入研究,并提出了具体设计策略,希望为相关研究带来一些帮助。

道德与法治微项目化学习实践探究——以二年级上册《我们小点儿声》为例

微项目化学习是项目式学习的一种类型。教学中,教师可从“微内容”“微问题”“微支架”“微评价”等方面探究微项目化学习方式在常规课堂上的应用。

初中生物学微项目化学习的探索与实践——以“生态系统”单元为例

本文以“生态系统”单元为例,从整体构思、境脉创设、支架搭建、信息化交互和评价设计等角度提炼了微项目化学习的设计和实施策略,从而促进学生围绕真实问题的解决,开展深度学习,提升核心素养。

微项目化学习在小学英语绘本阅读教学中的应用实践

本文结合绘本故事LornaIsUpset,探究在小学英语绘本阅读教学中引领学生开展微项目化学习的具体策略:分析研读绘本,确立项目主题;融入项目思维,学习理解绘本;加强深度实践,凸显项目重点;借助问题驱动,迁移项目研究;展示项目成果,激发持续动力;优化多元评价,助推项目落地。通过微项目化学习,学生将英语知识与真实生活相联结,提高迁移应用所学知识解决实际问题的能力,培养项目研究思维,促进英语核心素养的融合发展。

指向问题解决的微项目化学习设计之道——以教科版《科学》为例

指向问题解决的微项目化学习是指以问题解决为导向,以微项目为学习载体,让学生经历微小社会问题的解决过程,在经典微事例的学习中提升核心素养。教学中,教师应“设计真实问题,激发学习内驱力;设计评价量规,展现学习罗盘;组织真探究,锤炼学习思维;开展成果分享,复盘学习历程;助推反思迭代,洞察学习本质”,让学生在微项目化学习的过程中实现认知发展和社会性成长。

基于教材转化的小学科学微项目化学习实践——以教科版《科学》六年级上册《灵活巧妙的剪刀》一课为例

微项目化学习具有项目化学习的原有优势,体现了教学方式的变革,有利于发展学生的核心素养。在教科版《科学》六年级上册《灵活巧妙的剪刀》一课的教学中,教师“分析教学背景,设计微项目化学习内容;立足核心素养,制订微项目化学习方案;把握基本要素,开展微项目化学习实践”,有效发展学生的科学核心素养,使学生学会学以致用。

高职思政课实践教学“微项目化”的建构——以“思想道德与法治”课程为例

思想政治理论课(以下简称“思政课”)是落实立德树人根本任务的关键课程,而思政课实践教学是其重要部分。但目前的思政课实践教学仍然存在教学不规范、保障不健全和效果不佳等问题。分析了“微项目化”思政课实践教学的建构原则,阐述了思政课实践教学“微项目化”的建构策略。

道德与法治微项目化学习初探——以“中国为和平作贡献”为例

微项目化学习作为项目化学习的一种学习方式,是促进素养落地的重要教学载体。基于课标把握单元内容结构,提炼课时核心概念,围绕核心概念设计微问题,创设真实的任务情境;并搭建任务支架促进主体思维表达,以微评价深化价值体认,从而将低阶认知“包裹”入高阶认知,驱动自主探究与思考,落实核心素养培育。

能力导向下的初中数学微项目化教学研究

数学应用价值渗透于社会各个领域,是典型的实践性知识体系。新课改背景下,初中数学倡导摆脱“知识为中心”,强调培育学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力,这也是初中数学课程核心素养的基本要求。在能力导向下,微项目化教学是一种高效、实用的机制。基于初中学生数学解决问题能力培养导向,分析微项目化教学与项目化教学的差异,提出初中数学微项目化教学的框架,并对教学策略进行相应调整,以供借鉴和参考。

基于“四要素”的微项目化学习设计策略

通过微项目化学习进行数学教学是数学核心素养落地的重要途径。教师可以引导学生进行微项目化学习,从“微内容”“微问题”“微任务”“微评价”四要素出发,探索微项目化学习的设计策略,并结合具体的课堂教学,进行具体实践。

英语课堂中的微项目化学习探究——以初中英语戏剧学习为例

在英语课堂中开展微项目化学习有助于改进课堂教学方式,促进学生核心素养的发展。本研究尝试在初中英语课堂中开展情境表演类、剧本创编类和文化体验类戏剧微项目化学习。通过创设微情境,提炼微驱动性问题;学生参与微任务,完成微成果的准备和展示,并结合课时学习目标开展微评价等,探索课堂开展微项目化学习策略。为了保证学习目标的有效达成,本研究提出开展戏剧微项目化学习的三个着力点:驱动性问题关注情境性、体验学习强调阶梯性、实践活动凸显真实性。

小学数学沉浸式体验微项目化作业设计策略研究

随着“双减”政策的实施,学生的作业要做到减量不减质。教师在作业设计上必须深研设计策略,设计有利于提高学生学习能力的高质量作业。小学数学沉浸式体验微项目化作业设计从提出真问题、感受真体验、开展真交流、形成真反思、进行真评价五个方面进行设计,通过不断优化作业设计,提高学生学习效率和学习能力,从而培养学生的综合素质,实现“减负增效”目标。

聚焦学习生发逻辑 构建科学微项目化课程——以“项目探索”校本课程为例

基于义务教育科学课程标准,融入项目式学习理论,指向核心素养,聚焦学习的生发逻辑,归纳初中科学微项目化课程建构的基本模式。以“项目探索”为例,阐述微项目开发的核心理念和研发策略,总结微项目化课程的基本特征。研究表明了项目式学习理念与科学课程结合的可能性,为中学科学项目式教学的常态化提供思路。

运用微项目化学习开展语文单篇教学的策略探析——以《苏州园林》的教学为例

语文教师在教学中要以提升学生核心素养为目标,对课程内容进行优化,开展富有课程特色的大单元教学。义务教育阶段大单元教学的基点是单篇教学。运用微项目化学习开展单篇教学需要确定教学目标,设计过程性评价内容和具体的学习活动,这样才能达到课标要求,促进学生的深度理解。

微项目化学习在初中英语阅读课堂教学的实践

微项目化学习是较短周期内,通过问题驱动学生兴趣,让学生在发现、分析和解决问题的学习实践活动中发展核心素养的学习方式。本文以一则具体教学案例,探讨开展微项目化学习在初中英语阅读课堂的实践应用中的三个要素,即设计兼具情感性和知识性的驱动性问题,开展实施多维学习实践活动,实现问题解决并培养核心素养。

基于思维构建的地理微项目化学习探索——以“赤道式日晷仪”为例

以赤道式日晷仪微项目化学习为例,探究高中地理思维课堂构建的路径与方法。遵循“学为中心、思维为径”的教学理念,以微项目为支架,以核心知识构建思维课堂,通过具体任务来驱动学生积极思维;以合作探究、成果展示和多元评价为路径,引领学生地理高阶思维的发展与提升。