数学微项目学习的设计与实施——以“数列递推关系求通项公式”为例

项目化学习的优势已经得到教师的广泛认同,但在对项目化学习内涵的理解、实施以及推进数学项目化学习的课堂常态化应用上还存在着许多困难和挑战.文章以微项目作为数学项目化学习的课堂切入角度,通过厘清微项目学习的内涵和特征,沿着“围绕大概念,确定项目目标—考量两个过程合理性,设计项目任务—设计问题链,驱动项目实施—评价全程,确保项目质量”的步骤尝试设计并开展项目化学习的数学课堂实践,以期为项目化学习的数学课堂常态化应用提供经验和方法.

初中数学结构化微项目式学习设计路径及案例研究

为解决教师在初中数学项目式学习实践中遇到的困惑,研究基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,提出初中数学结构化微项目式学习设计路径.该路径分为大项目整体规划与微项目结构化布局两个环节.研究以“杭州市GDP调研”项目为例,具体呈现如何确定大项目整体规划中的项目主题、学习目标、评价方式、整体驱动性问题与微项目驱动性问题、微项目实施结构,以及如何布局结构化微项目式学习.

初中数学微项目式学习常态化实施策略

为使项目式学习真正走进常态化的学科课堂,文章就初中数学微项目式学习常态化实施的策略进行探析,先阐述了微项目式学习的内涵,然后分析了微项目式学习在初中数学教学中常态化实施的必要性,并提出了微项目式学习常态化实施的原则,即目标适切性原则、问题真实性原则以及以生为本原则,最后通过导入型微项目、攻坚型微项目、延展型微项目以及群落型微项目这四种微项目类型,提出初中数学微项目式学习常态化实施的具体方法,即导入型微项目,激活学生的前概念;攻坚型微项目,帮助学生突破学习重难点;延展性微项目,引导学生活用知识解决问题;群落型微项目,引导学生运用综合知识解决复杂问题。

基于项目化学习的高中地理教学设计及实施路径

项目化学习将地理知识与实际问题相结合,让学生在解决问题的过程中产生兴趣和动力。通过让学生思考如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题,可以激发学生对地理知识的兴趣,增加他们对地理学科的投入和学习积极性。同时,项目化学习鼓励学生跨学科地综合运用知识。解决沙特阿拉伯的缺水问题需要学生结合地理、气候学、环境科学等多个学科的知识,进行综合分析和解决方案的设计。这样的教学设计可以培养学生的跨学科思维和综合能力,提高他们的问题解决能力。

基于项目化学习的体育跨学科主题活动的设计与实施策略

新课标背景下,体育项目化学习中的跨学科主题活动成为高校体育教学改革的重要方向。该文从高校实际体育教学出发,探讨了跨学科主题活动的设计与实施,旨在提升学生的体育素养和综合能力。通过分析项目化学习和跨学科学习的内涵与关系,结合高校体育教学的特点,提出了具体的实施步骤,并强调了教师在其中的关键作用。同时,还引入了《体育与健康新课程标准(2022年)》的相关内容,以进一步支持和指导跨学科主题活动的开展。

“龙狮文化”跨学科系列学习项目设计与实施

龙狮文化是中华优秀传统文化的一部分,是国家级非物质文化遗产。宜昌市伍家岗区伍家乡具有悠久的龙狮竞技历史。伍家岗区实验小学因地制宜开展课程研究,邀请“宜昌狮王”杨开林等校外专业人士到校进行技术指导,开发了具有本土特色的龙狮非遗文化跨学科系列学习项目。

基于学习平台的小学信息科技项目学习有效设计与实施--以“连接我的家庭无线网络”项目为例

本文以安徽省义务教育信息科技三年级上册第一单元项目2“连接我的家庭无线网络”为例,探究在数字化学习平台中设计和实施项目学习的过程。利用学习平台开展项目学习不仅能将知识的建构和思维的培养融入到解决问题的过程中,还能优化学生的学,改善教师的教,促使学生核心素养循序渐进地获得发展。

重构·循证·创生:大单元视域下微项目化学习的实施路径

基于大单元的微项目化学习是学教方式变革的新范式,大单元教学与微项目化学习具有高度的适配性,互相促进、互为补充.重构单元核心知识,加强概念内在关联,以项目任务为驱动,以循证探究为手段,以创生支架为指引,促进学生深度学习,形成结构化知识网络,发展学生高阶思维,实现培养核心素养目标.

初中数学课程教学中项目式学习的设计与实施策略

本研究旨在探讨初中数学课程中项目式学习的设计与实施。通过分析项目式学习的理论基础,明确其概念、特征以及在数学教育中的价值。结合初中数学课程的特点,提出将项目式学习融入数学教学的具体途径、设计原则、任务设定与分解以及评估方法。深入探讨了初中数学教学中项目式学习的实施策略,包括创设适宜的教学环境、转变师生角色、培养学生的团队合作与自主学习能力,同时注重教师的引导和学生的自主探究。本文旨在通过项目式学习在初中数学教学中的设计和实施,提升教学效果,促进学生的数学素养得到全面发展。

小学数学项目化学习任务设计与实施的策略研究

项目化学习作为小学数学课堂教学的一种高效教学模式,可以使小学数学课堂变得充满活力、激情与乐趣,促进学生自主解决问题,培养学生的核心素养和综合能力。在项目化学习过程中,教师要根据教学目标精心设计项目化学习任务,有策略地实施项目,以此提高课堂教学的效果。

基于项目学习的高中地理教学活动设计与实施策略——以“风成地貌”项目教学为例

在新课程教育改革背景下,如何在高中地理教学中传授知识的同时,培养学生的实践能力和创新精神已成为一线教师面临的重要教学任务之一。本文探究了一种新的教学策略—基于项目学习的高中地理教学活动。这种教学方法以学生为中心,通过项目驱动的方式,让学生在教师的指导下进行自主探究和合作学习,从而提升学生的综合素质。

初中语文教学中微项目学习的进阶式实施初探

为了将“整本书阅读”教学目标落到实处,需要在日常的初中语文教学中有与之相匹配的教学方式,项目式学习就是其中之一。从与日常教学契合的角度看,微项目学习具有较强的生命力。在微项目学习的实施过程中,坚持进阶式实施的思路有其理论与实践价值。初中语文教学中实施微项目学习,要坚持进阶式实施的基本思路,要根据项目式学习的基本特征以及学生的认知特点,为学生设计具有循序渐进性、能够让学生进阶式发展的微项目学习过程,从而在优化学生学习方式、提高学生语文学习体验感与获得感的同时,发展学生的语文学科核心素养。

基于微项目学习的大单元教学设计——以“多边形的面积”单元为例

教师指导学生进行微项目学习,可以使所学数学知识与生活实际需求相联系。在教学的过程中,教师要从整体上把握单元知识体系,借助几何直观,运用转化思想,引导学生进行探索,培养其推理能力,让学生通过微项目学习,发展空间思维,培养处理问题的关键能力与必备品格。

基于项目学习的初中英语课程设计与实施

鉴于新课程改革背景下初中英语教学以语言基本要素的学习为基础,了解该语言形式背后所展现出的思想、文化、价值认识等差异,发展学生的英语核心素养等要求,在初中英语课堂上推行项目式教学,做好项目课程设计能够更好地调动学生的积极性,深化学科探索与解决实际问题时的运用,提升学生的整体英语学习能力。故而,文章以基于项目学习的初中英语课程设计与实施为题,分别阐述了项目式课程设计的原则、需要注意的问题及实施细则,以供参考。

基于校本真实情景的数学项目式学习设计与实施

本文以基于校本真实情景开展的五个数学项目式学习案例为例,论述了开展项目式学习的设计与设施的步骤和方法,包括项目选题、思想方法渗透、培养核心素养、成果展示、项目评价等,并给出了项目化学习设计模板项目评价表.

小学道德与法治项目化学习设计与实施

项目式学习打破了传统教学模式,让课堂的中心由教师转变为学生以及课堂实践活动,实现了课堂与日常生活的有机串联,利于学生始终保持高昂的学习激情与探索兴致。项目式学习具有建构性特征,教师需要引导学生运用项目式思维完成学习任务,鼓励学生根据自身的真实感受提出学习困惑,以及依照所学知识查找相关资料、进行合作探究,寻求问题的合理解决方案,并将项目成果进行展示。

基于微项目学习的高中化学实验教学设计研究——以“制作简单的氢氧燃料电池”实验为例

在实际的教学过程中,可以借助微项目学习完善化学实验教学设计,将知识以情境化与项目化的方式结合化学核心知识点,以此来提高化学实验教学的整体质量与实际效果.化学教师要利用微项目学习的优势,创新化学实验教学的形式与内容,这样才能在有限的时间内尽可能地传授学生实验技能,让学生深入掌握化学实验方法,提高化学知识应用能力.

小学数学项目式学习的设计与实施

随着教育改革的深入,小学数学教育不再满足于传统的知识传授,而是更加注重学生实际应用能力和创新思维的培养。项目式学习作为一种新兴的教育理念,旨在通过完成实际的项目,使学生在实践中掌握知识,提高解决问题的能力。本文将探讨小学数学项目式学习的设计与实施,以期为我国小学数学教育提供新的思路。

信息科技跨学科融合项目式学习课程设计与实施——以“防干烧报警器”项目为例

《中国学生发展核心素养》总体框架提出要培养在未来社会具有核心竞争力的人才。教育承担起了培养具有高级思维能力、高端技术加持的高科技人才的重任,这激发了我们作为信息科技学科教师的使命感,我们可以从跨学科融合项目式学习中去寻找答案。

“校园鸟巢”项目设计与实施

科学课程标准提出,应充分利用学校、家庭、社区的各种资源,创设良好的学习情境,设计适宜的探究问题;倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程。校园作为学生学习和生活的重要场所,不仅承载着传授知识的重要使命,更是一个充满活力和创造力的实践平台。