基于民族文化情境的高中化学微项目设计--以苗族自酿米酒为例

微项目以学生发展为中心,以完成项目活动为主线,引导学生在真实情境中发展核心素养。《普通高中化学课程标准(2017年版)》强调创设真实且富有价值的问题情境,同时还提出化学课程应“注重挖掘中华民族优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神,传承和弘扬工匠精神和技术创新思想”。以“苗族自酿米酒”为项目脚手架,设计了承载民族文化、蕴含化学知识的微项目及实施方案,并讨论了基于民族文化情境的微项目的价值。

数学微项目学习的设计与实施——以“数列递推关系求通项公式”为例

项目化学习的优势已经得到教师的广泛认同,但在对项目化学习内涵的理解、实施以及推进数学项目化学习的课堂常态化应用上还存在着许多困难和挑战.文章以微项目作为数学项目化学习的课堂切入角度,通过厘清微项目学习的内涵和特征,沿着“围绕大概念,确定项目目标—考量两个过程合理性,设计项目任务—设计问题链,驱动项目实施—评价全程,确保项目质量”的步骤尝试设计并开展项目化学习的数学课堂实践,以期为项目化学习的数学课堂常态化应用提供经验和方法.

以微项目作业设计主题研修促进教师专业成长

当前,教师经常要借助微项目作业开展教学,以培养学生的学科素养,所以微项目作业设计能力成为教师必须具备的一种能力。学校备课组开展微项目作业设计主题研修有助于激发教师的教研热情,提升教师的微项目作业设计能力。微项目作业设计主题研修具有实践性、问题导向性、合作性和反思性等特点。在具体实践中,备课组可通过准备、研讨、展示和总结四个阶段的实施,促使教师革新教学内容和方法,变革教育理念和评价体系,激励教师在教育实践中不断探索与进步。

小学数学沉浸式体验微项目化作业设计策略研究

随着“双减”政策的实施,学生的作业要做到减量不减质。教师在作业设计上必须深研设计策略,设计有利于提高学生学习能力的高质量作业。小学数学沉浸式体验微项目化作业设计从提出真问题、感受真体验、开展真交流、形成真反思、进行真评价五个方面进行设计,通过不断优化作业设计,提高学生学习效率和学习能力,从而培养学生的综合素质,实现“减负增效”目标。

基于项目式学习的商务礼仪教学模式探索

对于商务礼仪课堂教学,教师应当立足于国规教材,进行商务礼仪教学项目化设计;坚守项目式学习七要素,探索基于项目化学习的商务礼仪教学模式;基于真实情景,形成客观真实的评价。通过项目式学习,学生不仅能够在积极的探究活动中学习并掌握相关知识,锻炼分析问题、解决问题的能力,而且可以与他人展开创新性合作与交流,形成批判性思维,提升商务礼仪综合能力。

计算机文化基础教学中微项目的设计与应用

传统的教学模式已不能满足计算机文化基础教学的需要,为了探索适应时代发展的教学模式,我在计算机文化基础课程中进行了微项目教学设计的尝试:构建微项目教学要素、设计教学案例、开展教学评价。

“减量”与“提质”统一的小学数学微项目化作业设计

"双减"目标要求"减量"与"提质"同步统一。微项目化作业因其保留了项目化作业的设计理念,在作业的目标、内容、格式、时间等方面进行了微缩,更适合"双减"目标下的小学生。教师要通过对微项目化作业目标、主题、内容、格式、时间、类型进行科学、合理地设计,强化作业的直观化、生活化、探究性、实践性和综合性,最终完成学生作业"减量"与"提质"的目标。

指向“高阶思维”培养的“微项目”设计与实践探索

"高阶思维"的培养在小学阶段显得尤为重要。而培养思维的最好场所就是课堂,如何在课堂上有效地培养学生的"高阶思维",微项目设计是一个有益的探索。

基于“三会”素养的数学“微项目式”作业设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调以学生发展为本,以核心素养为导向,提倡学生开展“项目式”研究,“双减”政策强调提高作业设计质量。笔者将“微项目式”学习融合到作业设计中,通过设计恰当的问题来呈现“三会”素养,本文介绍基于“三会”素养的数学“微项目式”作业设计路径:“观”(观察生活)、“提”(提出问题)、“析”(分析策略)“探”(探究问题)、“解”(解答问题)。

初中思想品德骨干教师整合技术的学科教学知识研究

整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,缩写为TPACK)是“互联网+”时代教师进行信息化教学活动的重要知识基础。研究以S市初中思想品德骨干教师为对象,构建了TPACK发展的微课设计项目。该项目设置了“案例分析—微课设计—微课制作—总结评价”四个环节和“相互讨论、自我提问、迭代设计”三条支撑性策略。研究对17名志愿者教师开展了为期4周项目学习实践,采用TPACK前后测、微课教学设计评价两种方法收集实验数据并运用SPSS进行数据分析。实证研究结果表明:(1)初中思想品德骨干教师的TPACK框架整体水平还较低,虽然具有较高水平的专业知识和教学法知识,但技术知识、教学法知识、专业知识的二维融合、三维融合能力还处于较低水平;(2)微课设计项目能显著提高TPACK四个复合维度水平。