德可乐利的“生活学校”儿童教育实验述评——兼析德可乐利教学法的特点

德可乐利的“生活学校”儿童教育实验是 20世纪初期欧美新教育运动中的一次较有影响的教育实验,它以儿童的兴趣为中心来组织课程,以整体化为原则来开展教学,通过创设适宜儿童生活的环境,让儿童在不断的观察、联想、表达过程中实现身心健康地发展。

儿童·生活·兴趣:论德可乐利的教育思想

教育与生活的关系问题一直是困扰教育改革的难题,德可乐利早在20世纪初就对之进行了跨时代性的求解。他认为教育就是生活,教育应以儿童的兴趣为中心。学校不仅传授知识,更重要的是让儿童了解社会生活。以德可乐利为镜,其丰富灵动的教育思想,并与传统教育抗争的勇气,对当前儿童教育的改革有着重要启示。

江西省立实验幼稚师范学校对欧美新教育理论的借鉴

江西省立实验幼稚师范学校是中国第一所公立单设的幼稚师范学校,此校的创办人为陈鹤琴先生。江西幼师在创办上深受欧美新教育理论的影响,在培养目标上是对杜威"教育即生长"、"教育即生活"及教育应兼顾儿童和社会需求理论的借鉴;课程则吸取了德可乐利学校"从生活,为了生活"及杜威"学校即社会"理论;在教学方法、教学步骤上分别体现了对杜威"做中学"理论和德可乐利学校的教学过程三步骤的借鉴。

国外教学游戏理论的形成、发展和对我们的启示

一、西方教育家对教学游戏理论的贡献众所周知,游戏产生的历史十分悠久,渊源于远古时期。然而在古典教育中,第一个提出把游戏和教学结合起来这一思想的当推学前教育之父,德国教育家福禄培尔。在《幼儿园》一书中,福禄培尔描述了一整套由他独立创作的游戏,福通过让儿童玩耍这套不同颜色和形状的球体、立方体等,帮助他们认识物体的颜色、形状和大小,形成他们有关空间、时间和数的观念,并发展他们的构造能力。这套玩具又被称为恩物。福强调在使用这套恩物时,要伴随教养员的讲解和音乐,他认为只有这样。

园本特色活动中幼儿记录能力的培养

幼儿的记录是幼儿活动过程的体现,是幼儿的一种表征方式。记录是幼儿用笔记录自己观察、探索的过程,或者是运用实验材料、实验方法进行实验操作以及最后的实验结果。尽管幼儿的记录极为幼稚,且主要用图画、符号作记录,但是它对幼儿的发展具有极为重要的价值和意义。

试论传统教育与现代教育

传统教育与现代教育,是教育上的重大理论问题,也是历次教育改革的一个中心问题。因此,从历史的角度,并结合实践对传统教育与现代教育作一些分析是十分必要的,也有助于当前的教育改革。

幼师三年恩泽长

1932年秋,我和同学黄立自南京北上投考学校,黄立志在学习幼教,因为她身负任务,学成后须返回印尼母校创办幼稚园。当时我漫无目的跟随她投考了北平香山慈幼院在帝王庙创立不久的幼师。另外,我们同时也投考了辟才胡同的师大附属女中,结果我们金榜都题了名。我到底应该进那一间学校,当时颇费一番周章,因为师大美丽的远景对我确有相当的诱惑,要进师大,读附中才是捷径。但黄立似乎是天生的煽动家,她鼓那三寸不烂之舌,最后把我说得迷迷糊糊也进了幼师。您是幼师的校长,那时不过四十开外,清癯的颊下,已蓄留一撮美髯,修长的身材,穿着一袭灰色布质长袍,显得儒雅飘逸,带有浓厚的书卷气质;您面上肃然又透露慈祥,而目光如炬,意志坚定过人。学生不直呼您校长,而尊称您“老张先生”。

单元教学设计的三个问题

单元教学设计是欧美"新教育运动"代表人物德可乐利实施教学整体性原则的具体方案,他认为构成学科的基础单位不是课时,而是单元。单元教学设计使课堂教学突破了教材中章、节的限制,把知识、能力、价值融合成整体,更能培养学生的地理学科核心素养。一、在内容整合中提炼核心概念核心概念是通过归纳事物共性抽象出来的,具有事物普适性的特征。因此,在提炼核心概念时,应基于地理事实群并高于课时概念。如果不高于课时概念,便不能准确反映地理事实群普遍性的特征。例如,从湘教版教材选择性必修3第二章"自然资源与国家安全"的五节内容中,可以提炼出可再生资源与非可再生资源两个核心概念。