德国“双元制”教育模式对新疆职业教育发展的启示

通过阐述德国"双元制"职业教育及其发展经验,认识到德国职业教育的优势,针对新疆区情和高职院校学校校情,对如何加快新疆职业教育发展提出了相关建议。

德国“双元制”教育本土化实践研究

德国“双元制”教学在高校职业教学中受到了广泛关注,“双元制”的核心主要包括企业和学校,教学内容由学校和该专业的行业协同制定,在实施过程中由该专业的行业协会制定教学大纲,由企业制定教学计划,高校在负责调整教学总纲之后制定课程规划.德国的这种教学方法经过不断的实践已经成为许多国家职业教育学习的样板,中国在对高校教育进行改革的过程中也在尝试将德国“双元制”教学模式实现本土化建设.基于此,本文阐述了德国“双元制”教育的基本概念,分析了德国“双元制”教育的主要特征,旨在结合本土教育需要将德国“双元制”融入到高校教育中.

德国“双元制”教育对我国职业教育的发展启示

德国双元制职业教育这一概念是1964年由德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次提出,其理念发源于中世纪手工业＂师傅带徒弟＂的传统,并经历了长期的发展过程之后才逐渐形成体系的。＂双元制＂职业教育是一种企业与学校合作进行职业教育的模式,即学生在企业内接受职业技能与业务知识培训的同时,又在学校接受与职业相关的专业理论与普通文化教育。以培训高技能的专业人才为目标,学生在企业和学校的时间比一般为3：2或4：1,其学习其根据申报的任职资格一般在2~3年。

德国“双元制”教育与中国情境教育的比较研究——基于教育情境建构的视角

为了适应我国职业教育教学改革的要求,我们需要主动学习与借鉴国内外取得积极成效的教育教学理论成果和实践经验。文章从教育情境建构的视角,比较研究了德国"双元制"教育与中国情境教育的区别及对我国职业教育教学改革的启示。

关于采用德国“双元制”模式教学的研究

德国"双元制"教学模式是世界上先进的人才培养教育模式,符合我国技工院校与职业教育发展的要求。本文主要以邢台技师学院木工专业采用德国"双元制"教学模式为例进行研究分析。但是,由于我国和德国国情不同,在实施过程中存在一些差异化的问题,所以我们在引进德国"双元制"教学模式时不能生搬硬套,必须结合我国的实际情况、各院校实际情况以及本地区市场化情况,相关企业对人才需求情况,探索出一条具有中国特色的双元制培养模式,从而确保其实际应用效果。