德国“职业教育4.0”数字化建设的经验及启示

在新一轮科技革命浪潮下,各国逐渐加快职业教育数字化建设步伐,大力培育契合产业结构变革需求的数字化人才。其中,德国根据“工业4.0”对人才提出的新要求,制定了“职业教育4.0”数字化战略,稳步推进职业教育数字化转型,并在构建政策行动框架、基础设施建设等方面取得实质性进步。借鉴德国职业教育数字化建设经验,我国应进一步强化顶层设计,制定职教数字化建设战略;鼓励多方参与,共建数字化职教体系;融入数字化教学,形成数字化职教新范式;借助现代信息技术,提高职业教育评价质量;完善基础设施,营造数字化教学环境。

德国“职业教育4.0”在我国职业教育课程中的运用——以摄影与摄像课程为例

2011年在德国的汉诺威展会上第一次提出工业4.0的概念。2021年4月,德国联邦教研部启动实施“职业教育4.0倡议”,同年在《教育行动》战略文件中,明确提出实施“职业教育4.0”框架协议。在德国“职业教育4.0”浪潮下,摄影与摄像是数字媒体应用专业的专业基础课程,同时也作为我国职业教育的典型课程之一,也应在课程体系建设、校本特色挖掘、校企合作贯通等方面不断创新,充分汲取“德国职业教育4.0”的课程建设优势,从而使该课程能够较好地适应社会数字化以及信息化的快速发展。

德国“职业教育4.0”背景下“双师型”师资队伍建设的探索与实践

在德国“职业教育4.0”背景下开展“双师型”教师队伍建设的理论研究,不仅能够指导“双师型”教师队伍建设,解决实践过程中碰到的困惑和问题,而且是深入完善“双师型”教师队伍建设的迫切需要,具有极其重要的理论意义和实践意义。

初探我国职业教育数字化改革的方向和路径——基于对德国“职业教育4.0”的分析

职业教育4.0是德国联邦职教所于2013年提出的概念。同时,它也被视为是德国社会数字化战略的一个重要组成部分。为此,德国在职教的各层面都采取了一定的改革措施。其中,学校层面的具体改革措施是经常被忽视,但却是值得我们学习和借鉴的部分。通过比较德国和中国职业学校和课堂教学层面的数字化改革现状可以发现,当下我国职业教育数字化改革的三大特点:政策驱动有力,但不系统;窄化数字能力内涵;硬件配套相对完善,但教师能力略显不足。在接下来的工作中,应在明确培养什么样的数字化人才的基础上,系统性推动职业教育的数字化改革,重视教师数字化能力的培养。

德国“职业教育4.0”的数字化发展形态分析

"工业4.0"的发展驱动了德国"职业教育4.0"的发展,德国"职业教育4.0"发展的核心特征是数字化,"职业教育4.0"强调在数字化工作世界的经验导向和科学导向的拓展职业品质。以数字化发展为核心特征的德国"职业教育4.0"关注人的数字化资格能力发展,要实现企业员工的数字化资格能力,就必须将数字化的素养作为职业教育人才培养目标的重要方向,要实现这一目标就需要教师具备数字媒体能力,进而培养学生的数字化资格能力。面对数字化资格能力需求的挑战,德国职业教育内部微观层面的学习内容、学习环境和学习方式逐渐也呈现出相应的变化态势,主要表现为数字化的教学内容、数字化的教学环境和数字化的学习方式等方面。

德国“职业教育4.0”教学标准改革举措及内容探析

在“工业4.0”推动社会经济产生巨大变革的背景下,德国提出“职业教育4.0”,旨在促进职业教育主动适应发展变化。“职业教育4.0”核心思想是培养主动适应发展的学习能力、职业行动能力、设计能力和应用信息技术能力等跨领域的能力。基于“职业教育4.0”的核心思想,德国修订了“双元制”教学标准,在专业目录、培养目标、教学载体、校企合作等方面进行了改革创新。我国在制定教学标准工作中应借鉴德国的经验。

德国“职业教育4.0”对高职院校材料成型与控制技术专业建设的启示

介绍了德国"工业4.0"战略下德国"职业教育4.0"的数字化发展。面对数字化职业能力需求的挑战,通过分析德国"职业教育4.0"的发展特征和毕业生培养质量评价报告,探讨了高职类材料成型与控制技术专业的学生培养目标和毕业要求、课程体系、支撑条件和师资队伍的专业数字化建设的更新举措,为数字化时代背景下我国高职类材料成型与控制技术专业建设提供有益的参考。

德国“职业教育4.0”的特点与启示

随着新型工业化的推进和科学技术的发展,现代职业教育越来越成为国家竞争力的重要支撑。西方发达国家都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力,特别是发展实体经济的战略选择,力求在新一轮国际竞争中拥有强大的、可持续的人才和技术竞争优势。文章以德国为例,重点探讨德国"职业教育4.0"的出台背景、内容特点及对我国的启示。

本科层次职业教育的功能定位与发展路径研究——基于德国应用科学大学与职业学院的差异分析

明确界定本科层次职业教育的人才培养目标,特别是厘清应用技术本科与本科层次职业教育两种不同高等教育机构之间的差异化定位,对于当前本科层次职业教育的发展至关重要。借鉴德国应用科学大学与职业学院的成功经验,分析它们在培养目标、专业设置、课程体系、教学模式等方面存在的差异,提出我国本科职业教育的功能定位应聚焦职业实践相关的能力培养,通过面向企业需求的专业设置、职业实践导向的课程体系、双元合作的教学模式,以及企业参与的录取标准,形成一套与应用技术本科差异化的发展路径。

德国会展职业教育课程体系设计研究

德国会展职业教育的课程体系设计极为重视企业实践的作用,课程内容体现了学科知识与工作过程知识的融合,课程模块按照会展行业的业态设置。中国会展职业教育课程体系存在专业理论基础课的支撑作用不强、专业课程设置模式不符合行业实际情况、学生在企业的实践教学时间较少等问题。文章借鉴德国经验,提出了中国会展职业教育应尽快确立统一的课程理论、科学设置专业理论基础课程、创新实践课程教学,充分发挥行业协会的作用,以业态为导向设置课程体系,以提升会展职业教育教学质量,提高学生就业水平。

德国双元制对中国职业教育运行机制创新的启示

0.引言德国双元制职业教育誉满天下,其为保持德国尤其是机电加工和汽车制造等多个领域世界领先地位起到关键作用。我国正处于产业结构转型升级,经济快速稳定发展时期,在面对巨大市场机遇的同时也面临高技术工人短缺、企业培养培训员工机制不尽完善等挑战。系统学习德国现代教育体系,特别是双元制职业职业教育的架构和机理,本土化学习德国制造企业、商业服务企业、培训机构、职业院校、政府部门等培训和用人主体对双元制员工的培训项目、培训计划、培训进度,培训效果及对学员再进修深造的方法和途径的成功经验,对进一步优化我国职业教育工学交替培养模式和提高高职学生在岗职业能力大有裨益。

德国职业教育数字化转型:内容体系与主要特征

面对世界工业技术发达国家的数字化人才竞争,德国加快了职业教育的数字化转型进程,形成了总揽式的适应德国“工业4.0”的数字化培训转型战略框架。在这一战略背景下,德国联邦政府开始对职业教育数字化发展进行重点布局,主要表现在确立职业教育数字化转型的指导体系,出台职业教育数字化发展的新法规,培养高质量的数字化人才队伍,建立继续教育数字化转型评价体系。针对我国职业教育数字化转型中出现的问题,借鉴德国转型经验,我国应完善顶层规划与制度设计,妥善解决数字资源的不平等问题,重视多主体协作参与,重视数字化职业技能人才的精准匹配,重视数字化职业培训证书设计。

发达国家职业教育与产业发展的契合经验及对我国的启示——以德国、美国为例

职业教育发端于产业发展的需要,产业发展反过来又催生了职业教育的发展,要求职业教育与产业发展具有一致性、契合性。国家一系列政策都提出要推动职业教育融入产业发展的需要,发达国家职业教育与产业发展的契合性为我国提供了可资借鉴的经验,启示我国应通过全面加强政府引导、建构产教全面融合机制、提高职业教育学历层次、充分发挥企业特定作用、完善培养质量考核制度等措施,以有效增强我国职业教育与产业发展的契合性。

新一轮工业革命背景下职业教育改革路径的探究——以德国双元制教育为例

中国为应对新一轮工业革命提出“中国制造2025”战略,对高素质技能型人才的需求大幅增加,而实现这一需求的关键在于职业教育。长期以来职业教育吸引力、影响力以及竞争力的不足,导致人才供应与市场需求匹配程度较低。基于此背景,文章通过对中国职业教育发展历程及与德国双元制教育的对比分析,探究中国职业教育的改革路径。

工业4.0赋能职业教育高质量发展:内涵、愿景与路径

随着工业4.0的发展,以技术、产业、时代赋能职业院校建设正在成为职业教育高质量发展的重要途径。文章在对工业4.0和职业教育高质量发展的内涵进行阐述的基础上,提出复合素质培育的高质量人才结构、终身理念植入的高质量职业培训、工业时代牵引的高质量课程建设、智能技术聚力的高质量环境创新和多元主体共育的高质量校企合作等美好愿景,并在“引领式嵌入”和“嵌入式自主”两种赋能机制下,提出质量根本、产业驱动、融合目标、国际视野下推动职业教育高质量发展的路径。

德国职业教育政策框架分析及对我国的启示

职业教育的发展离不开教育政策的支持。德国“双元制”职业教育的发展,是与德国职业教育政策的演进相伴始终的。文章运用历史还原法和历史情景主义,回溯和评估了德国教育政策在其职业教育子领域的运行特征和运行效果,讨论了德国职业教育政策的“价值选择—工具性质—实施路径”三维分析框架,从共同特征和差异比较中提出优化教育政策推动我国职业教育高质量发展的路径建议。

数字化平台如何助推职业教育人才培养——来自德国的经验与启示

从德国职业教育数字化平台建设的多重动因入手,结合具体的国家平台案例分析其在助推人才培养方面的做法与特色,包括学生主体的目标定位、打破界限的业务内容和政府监督的组织保障。进而结合我国职业教育人才培养的实际情况,提出应构建数字化职业教育学习新范式,开发多样性职业教育教学新内容和打造国家级职业教育管理新路径,培养敬业乐群,知技并重的人才,保持在全球竞争中的有利地位。

德国双元制大学:职业教育的高等教育模式

在国际上,德国的职业教育与培训被公认为一种成功的模式,这主要得益于德国职业教育与培训体系的核心——“双元制”。德国双元制大学是指大学与企业合作进行的高等教育模式,由学校和企业两个主体共同负责,学校承担理论教育部分,企业承担实践教育部分,学习者需要在学校和企业两个不同的场所进行专业学习和技能培训。这种校企联合培养双元学习者的方式,是德国一种独特的高等教育模式,旨在为学生提供更为全面和实用的教育,让学生在毕业后能够顺利进入职业生涯。

德国“双元制”对我国职业教育“双师型”教师队伍建设的启示

职业教育“双师型”(以下简称“双师型”)教师队伍建设是落实国家职业教育“三教”改革的重要抓手,是提高职业学校学生技能水平的根本举措。首先,通过查阅文献,梳理我国职业教育“双师型”教师建设内涵及德国“双元制”职教模式内涵,然后分析发展困境,包括建设标准不统一、不完善,缺乏“政行校企”协同育人机制,“一体两翼”定位不准、施策不准三方面,最后借鉴德国“双元制”职教模式提出发展策略,包括加强顶层设计,完善建设标准;理顺各方职责,切实提升教师能力;构建“政行校企”协同培训机制等方面,旨在为职业教育“双师型”教师发展提供理论支撑。

从行业代表的角度分析德国《职业教育法》的修订

2020年1月1日,经过第二次修订的德国新《职业教育法》正式生效。新法律引入了三级学位制度和最低薪酬制度,旨在提升职业教育的透明度和知名度,以吸引更多的学员就读。然而,德国行业代表对新制度存在较大的争议,大部分行业代表对三级学位制度持反对态度。他们认为三级学位难以与现有的职业资格体系对应,可能会使职业教育失去其独特性。至于最低薪酬制度,其支持者认为它能对双元制学员提供保障,而反对者则认为最低薪酬制度违背了职业培训合同中关于薪酬协定的自主权。德国新《职业教育法》面临的改革阻力较大,政府需要根据评估和反馈逐步实施改革。