成长是自己的事——读《德国教师培养指南》

《德国教师培养指南》是德国19世纪著名教育家第斯多惠的代表作。全书从教育理论探讨开始，对教师的学习、教学活动的开展、教师社会关系的处理等诸多方面对教师的成长提出了具体而富操作性的指导。

教会学生主动寻求真知——第斯多惠论教师

第斯多惠有关教师的思想主要反映在他的名著《德国教师培养指南》中。在他看来 ,热爱教师职业是从事教师工作的基本前提 ;教师工作的主要目的在于发展学生的主动性 ;其任务在于教会学生学习。

加强师德建设 提高教师队伍素质

“……再也不能忽视师德教育了。”这是一个本不该发生的故事:一位从教几十年的老教师,因一怒之下行为过失,造成了一位学生左眼致残,并连带酿成了一起更为凄惨的活生生的人间悲剧。读罢报道,作为一名教师和师资管理工作者,深感震惊和痛心:倘若这位教师当时能稍稍理智些。

教师的使命和素质——第斯多惠教师观的现代意义

第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg，1790—1866）是19世纪德国著名的民主主义教育家。他一生中最重要的代表作《德国教师培养指南》中详尽阐述了有关教学与教师培养等问题，声称著书的目的是为了“寻找中的教师”。在第斯多惠看来，如果培养不出具有自由思想、

好教师的三重境界

教师乃教育之本。好的学校、好的教育,归根结底都源于有好的教师。一名好教师,大抵应该有这样三重境界。第一重境界,是“乐教”。一个人对待自己所从事的职业,大致会有三种基本态度:一为憎然,一为漠然,一为欣然。所谓憎然,就是不喜欢自己所从事的职业,时时事事都不顺眼、不顺心,怨天尤人,满腹牢骚;所谓漠然,就是对自己所从事的职业持一种无所谓的态度,仅仅是把它当作谋生的手段而已;所谓欣然,就是非常喜欢和热爱自己的职业,全身心地沉浸其中,乐而忘忧。显然,第三种情形是一种最佳的生命状态。做一名具有教育生命力的好教师,首先就应做一个“乐教”之人,热爱教育,热爱学生,永葆教育的理想、信仰与情怀。第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中指出:“真正的永不消失的教学热情必须建立在对教师职业的热爱上,对教师工作的心驰神往,必须建立在对发展儿童世界事业的热爱的基础上,至于如何教学,那是次要的。”第二重境界,是“懂教”。教师这个职业与其他不少职业比较起来,有一个很大的不同,那就是其“懂”的程度具有较强的隐蔽性。教师这个职业,往往要有一个或长或短的验证周期,甚至有时候还具有一定的“欺骗性”,表面看起来很不错甚至很有效的教育行为,却是与教育规律、教育本质背道而驰的。教育是一门科学,也是一门艺术,有其自身的规律。要做一名好教师,必须懂心理学、懂教育学。

“借力”学校环境,助力个人发展

19世纪德国著名的民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠在他的《德国教师培养指南》一书中指出：“学校对你本身就是一个很好的学校，你的全部活动，每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。”从中我们不难看出，学校也应该是作为教育者的教师实现自我教育和培养的场所。在学校这一特定环境中，教师如何更好地实现个人发展呢？我想，我们不妨从以下几个方面“借力”。

第斯多惠论教师素质对学生主动求知的影响

第斯多惠是19世纪中叶德国著名教育家，《德国教师培养指南》主要反映了他关于教师培养和教师素养的思想。第斯多惠认为，教师的素质对学生的发展具有激励作用，并主要从教师的道德素质、文化素质、专业素质三个方面，阐述教师素质对学生主动求知的影响。

尊重学生个性，塑造和谐人格

19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表性人物第斯多惠，在《德国教师培养指南》一书中提出的和谐教育思想，向来为教育界所称道。第斯多惠认为，实现和谐教育的原则，必须激发人的主动性，以真正实现发展全面而谐调的人格这个教育的一般目的。他说，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。

历史教育与人的发展——对成功人士的调查报告

着社会现代化进程的加快，社会各界特别是学生家长对基础教育发展的要求也愈来愈高。我们常常当面以对的，是他们对教育现状的不满与无奈，对教育前途的担心与忧虑。这使我们感到惭愧和沉重。作为中学历史教学研究人员，我常常苦苦思索：中学阶段是一个人最宝贵的年华，应...