德国设计导向职业教育思想中的“职业能力”问题

阐述了在德国设计导向职业教育思想中技术、工作组织形式和职业教育的关系。职业教育既依赖于技术和工作组织形式，又是独立于这两者之外的变量。它通过工作过程这一媒介．以发展性任务为载体，以建立职业形象为依托，培养设计导向职业能力。探讨了德国设计导向职业教育思想中职业能力的内涵、应用、养成及其评价。

德国职业教育设计导向的教育思想研究

社会和技术发展是技术可能性与社会现实性相互作用的结果。但相关研究多集中于技术层面等外部因素．对实现技术可能性的关键因素——人考虑较少，结果不但生产效益不理想，而且还束缚人的能力的全面发展。德国职业教育学家劳耐尔（Rauner）1985年提出“设计导向”职教思想的初衷是适应高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势，1990年成为联邦政府职业教育的指导思想，并逐步形成“工作过程系统化”（Arbeitsprocess）和“职业科学”（Bemfswissemchaft）理论，成为欧盟第一个统一的职业教育课程（机动车机电一体化）和欧洲14国职业教育师资培养方案的理论基础。

德国设计导向职业教育中的“三位一体”思想述评

技术、工作与劳动组织、教育与人力资源开发三个维度互相依存并同时进行,构成了设计导向职业教育思想中的三位一体。参与技术和组织的设计,不仅对企业经济,而且对教育有着重要的意义。参与技术设计的任何地点都是进行职业教育和获取劳动资质的场所。职业教育和资格培养通过工作这种媒介得以完成。设计导向职业教育的核心是完成"学习性工作任务"。劳动者在工作中实现从新手向专家的转变。设计导向职业教育的实质是,在可持续发展的意义上对技术和工作组织进行设计,以实现人的发展、社会的发展和生物资源的合理利用。

德国职业教育设计导向的教育思想研究

赵志群、王炜波在《中国职业技术教育》2006年第32期撰文指出，社会和技术的发展是技术可能性与社会现实性相互作用的结果。但相关研究多集中于技术层面等外部因素．对实现技术可能性的关键因素一人考虑较少．结果不但生产效益不理想．而且还束缚了人的能力的全面发展。德国职业教育学家劳耐尔（Rauner）1985年提出“设计导向”职业教育思想的初衷是适应高新技术发展的要求．但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势，1990年成为联邦政府职业教育的指导思想。并逐步形成“工作过程系统化”（Arbeitsprocess）和“职业科学”（Berufswissenschaft）理论．成为欧盟第一个统一的职业教育课程（机动机电一体化）和欧洲14国职业教育师资培养方案的理论基础。

基于设计导向的职业教育思想

“设计导向”的职业教育思想认为，职业教育的目标是培养设计工作和技术的能力，主张有效发挥人在生产中的作用。作为德国乃至西方社会当代职教发展的主流思想之一，其产生有着工业社会学、经典教育学、综合技术教育及行动导向学的深刻背景。目前，在中国推广“设计导向”职业教育思想具备了一定的可能性，但在学习者的主体性认同、创新能力培养及职业教育宗旨的认识上有待改进。

工作过程导向的职业教育课程设计探索

享誉世界的“德国制造”得益于为德国培养大量高素质产业技术工人的双元制职业教育体系,其中工作过程导向的课程设计则是我国高职教育需要借鉴的关键之处。本文旨在通过对以典型工作任务为特征的工作过程导向课程的分析,结合营销、连锁等相关专业的典型工作任务,进行工作过程导向的职业教育课程设计的探索,以此借鉴以双元制为基础的德国职业教育,达到提升高职教师课程设计能力以及课程开发能力的目的。

职业教育教学思想的设计说

传统静态的教育观认为，普通教育重视个性需求，其目标是内隐的；职业教育重视社会需求，其目标是外显的。换句话说，普通教育的培养目标是“非功利性”的，而职业教育的培养目标是“功利性”的。现代动态的教育观则认为，目标外显的就业导向的职业教育，同样可以做到既满足社会需求，又满足个性需求。这意味着，职业教育绝不是等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动。

中德职业教育合作30年经验与启示

中德职业教育合作始于1980年,其提供的成功经验,可以概括为“政府主导—分层落实”“项目导向—分项实施”“科研伴随—分享成果”。中德职业教育合作的成功经验给予我们深刻启示,使得我们对德国“双元制”职业教育思想理念、教学思想与哲学思想有了深入把握。在此基础上,中德职业教育将不断扩展合作领域,深化合作内涵,提升合作层次,共谋双方职业教育的未来。

德国能力导向职教思想的理论、实践与价值取向研究

一、基本内涵 （一）相关概念 近年来，“能力导向”已成为世界各国、各级、各类教育的普遍定位与趋势。而“培养职业能力”已然成为世界各国职业教育的主流思想。尽管如此,各国及不同组织机构对“职业能力”的理解却千差万别。历史悠久且品质享誉世界的德国职业教育经过一系列讨论与实践改革后,形成了当前独具特色的“职业行动能力导向”职业教育思想。