职业行动能力及评价的内涵探析、实证研究与教学启示——基于德国IHK结业考试制度本土化实践

实施基于职业行动能力的学业评价是职业院校深化新时代教育评价改革的重要途径,也是推动职业教育类型定位“三教”改革的重要推手。通过对职业教育学业评价能力观发展脉络的梳理和职业行动能力内涵特征的探析,明确了传统职业教育学业评价方法存在评价主体单一、评价内容封闭、评价方法机械等问题,难以满足职业行动能力评价要求。以德国IHK结业考试制度本土化为抓手,提出“两段五元”职业行动能力评价模式,通过三轮实践,证明职业行动能力评价与传统学业评价相比,其评价结果具有更高信效度,更能真实地反映学生的职业能力水平和职业教育的人才培养质量。在此基础上得到进一步的教学启示,通过重构学习领域课程内容,重塑行动导向教学范式,重建学习工厂实践基地等途径推动职业行动能力培养为导向的“三教”改革。

基于德国IHK标准的实训基地建设与管理研究——以台州职业技术学院为例

职业教育类型决定了实训教学环节是提升职业教育质量的关键所在,决定了实训基地是职业教育教学的核心场所,是推动职业教育产教融合的重要载体,是培养高素质技术技能人才的有效途径。本文总结台州职业技术学院及兄弟院校过去实训基地建设和管理中存在的问题,以“双元”育人为主线,借助德国IHK标准,详细阐述了实训基地建设与管理的思路和实施路径,以期有效提升实训基地管理和运行水平。

德国IHK职业资格证书项目在中国的有效性探讨

随着职业教育国际化的发展,国内职业教育出现了多个德国IHK/AHK职业资格证书项目。通过对德国工商总会(DIHK)的法律咨询和中德两国IHK/AHK职业资格证书培养过程的比较研究发现,中国授予的IHK/AHK职业资格证书在法律上并不等同于德国职业资格证书,在培养水平上与德国也存在一定差距。

浅谈机电专业一体化教学实施方案

理实一体化教学法是技工学校专业教学中探索创新的一种教学方法。本文结合我院开展一体化教学改革的探讨和实践,阐述了对理实一体化教学的认识,并结合课程改革对理实一体化教学在实施中对课程设置、配套教材、实训环境、师资队伍等进行了浅探。