高中“德心融合”育人模式构建探究

“德心融合”育人模式是培育高中生良好心理素质与道德品质的一种教学模式。文章简单介绍了高中“德心融合”育人模式,论述了高中“德心融合”育人模式的构建要点,进一步探究高中“德心融合”育人模式的构建形式与路径,以期为高效开展高中德育、心育工作提供有益参考。

学校德育工作中的“德心融合”策略与实践

随着时代的不断前进,培养具有德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,已经成为当前教育工作的重要任务。其中,德育工作占据了极为重要的地位。本文利用文献法等科学研究方法,辨析了当前学校德育工作存在的问题,并提出“德心融合”的策略创新意见。“德心融合”策略着重于德育工作和学生心理活动的相融共生,依据学生的心理需求,强化道德引导和道德实践,以及加强形式和内容的创新。通过“德心融合”,我们可以在尊重和满足学生发展规律的同时,更好地进行德育工作,使其成效更加显著。在实践方面,文章从德育课程设计、教师德育素质提升、校园文化建设等方面进行了具体探讨和实施步骤的提出,指出实现“德心融合”的关键在于构建学生为主体,以实践为主线的德育工作体系,使其真正走进学生的心中,引领他们主动实现价值的塑造和个性的提升。此项研究对于当前学校德育工作的开展以及我国道德教育理论的发展具有重要的实跨度指导和理论参考价值。

聚焦“德心才共育”推动高质量思政共同体建设

中国特色社会主义现代化强国需要大批德才兼备、心理素质过硬的人才,高质量思政共同体以共同体质量建设推动思政课程和课程思政协同育人的效果提升。高质量思政共同体要具备以下特征:有明确的价值共识,有系统融合的育人资源产出,有思政胜任力过硬的成员,有清晰的协同逻辑等。其建设关键在于“强基”与“通脉”,围绕这两个关键点,文章提出以思政课、专业课、心理健康教育课教师组建思政共同体,聚焦“德心才共育”提供融合的育人要素系统、赋能教师“德心才共育”胜任力以筑牢高质量思政共同体之“基”;以明晰的“德心才”协同共育的逻辑、促进三类课程教师互惠共享的协同机制,畅通高质量思政共同体之“脉”。

“德心共育”理念下研究生思想政治教育和心理健康教育协同育人路径

本文解析“德心共育”理念的内涵及研究背景,对德育和心育的内在联系进行讨论;阐明“德心共育”协同育人对提升研究生思想政治教育发展的重要性;最后从完善协同育人的顶层设计、优化协同育人教学方法、拓宽协同育人载体、构建协同育人的文化氛围等方面,探讨学校“德心共育”多维、多样、多元协同育人路径。

德心融合视域下儿童健全人格培育的实践探索

健全人格是小学道德与法治学科要培养的核心素养之一,也是儿童身心健康的体现。统编小学《道德与法治》教材中编排了许多培养儿童健全人格的内容,对此,教师可探索在换位共情中浸润儿童的情感品质,在情境体验中锤炼儿童的意志品质,在小组合作中培育儿童的律己品质,在综合评价中推动儿童的知行合一。

倡导德心健康的新理念——道德教育和心理健康教育的融合

倡导德心健康的新理念既高扬道德教育中的人文精神,给予大学生追寻终极目标的动力,又要在意志和行为上充分运用心理的力量,在生活世界中解决冲突和困惑,追求个体完善的道德修养和心理健康的一种和谐的状态。它既是现实的需要,在理论上和实践上也是可行的,同时也是提高道德教育和心理健康教育实效的突破口。

德心融合:高职生社会心态培育的新模式

高职生是社会稳定和社会发展的重要推动力量,其良好社会心态的培育,不仅是其自身发展的需要,也是新时代社会发展和高等职业教育发展的现实需求。"社会心态"既是一种心理现象,也是一种社会现象。高职生的社会心态,作为一种群体的心境状态,是社会心理倾向与社会价值观念的综合表现,是心理与道德的有机结合。当前社会心态培育过程中存在"学科分立""德心分离"的问题,应当以"德心融合"的理念建构高职生社会心态培育模式,使"心理疏导"与"道德教育"相互协调,"思想育人"与"心理育人"有机结合,"心理发展"与"道德发展"共同提升,以此促进高职生形成自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

德心共育，构建高校心理教育“五进”模式

开展德心共育的理论研究，深刻认识大学生心理素质欠佳的德育背景，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，构建德心共育的高校心理教育进军营、进班级、进宿舍、进家庭、进网络的“五进”模式；以德心共育为基本思路，以活动为载体，以学生自助和互助为主要方式，激发了学生主体意识，促进了学生的自我成长与成才，实现思想品德教育与心理健康教育的深层次有机结合，收到良好的育人效益。

大学生情绪调节教育德心共育模式探究

本研究采用访谈法,自编访谈问卷,通过对四名承担马克思主义原理和心理健康教育课程的高校教师的访谈,得出大学生心理健康教育中情绪调节内容和马克思主义理论的联系的文本资料,通过对这些文本资料的总结,探究大学生情绪调节教育德心共育模式。

五年制高职院校学生德心共融教育探索

五年制高职作为改革开放后高等职业教育的一种新学制,以其独特的优势,吸引了学生、家长的关注,也获得了社会的认可。但由于社会环境对五年制高职教育认识不足,其地位没有被社会充分肯定,导致五年制学生自卑不自信的现状比比皆是。拥有健康的心态、完善的人格与良好的素质是社会发展对人才的需要。本文从德育与心育的辩证关系入手,提出德心共融教育的必要性与实现途径。

育心养德、德心结合:中学德育新路径

育心养德、德心结合是中学德育的一条新路径,基本策略是开展"四情"教育、"十心"教育、学会关爱教育和自主教育。

道德心理学研究的新成果－－《德性与德心－－道德的社会培育及其心理研究》评介

由李建华教授承担的国家社会科学基金"九五"重点项目"道德的社会培育及其心理研究",以其最终成果形式--<德性与德心--道德的社会培育及其心理研究>(以下简称<德性与德心>)一书最近由教育科学出版社出版.我国著名伦理学家罗国杰教授欣然为该书作序.这是我国道德心理学研究的又一重大成果.该书的出版,标志着我国道德心理学研究达到了新的水平.

中职学校“德心融合”班级管理模式实践探究

"德源于心""知始于行",主要探究了中职学校班级管理中"德心融合"模式的构建和有效实践,将中国优秀传统文化的教育思想和新时代教育教学创新模式的实践探索相结合。以中职学校为例,阐述班级管理中"德心融合"育人模式的实践探究。从管理育人的角度,遵循规律、立身行道;从教书育人的角度,德心融合、言传身教;从服务育人的角度,志愿服务、助己达人;从环境育人的角度,参与活动、幸福教育。普及"三全育人"指导思想,推广"德心融合"的育人理念,发挥"立德树人"的社会效益。

“德心共育”理念下的中学生命教育创新模式探析

中学阶段是人身心发展的关键阶段,对于塑造正确的价值观、人生观都有着重要的作用,面对中学生的自杀、暴力、校园霸凌等现象,我们在通过德育和心理健康教育解决中学生现实困惑,进行行为治疗的同时,更要从中学生生命意识缺失的角度去引导、教育孩子。本文从德心共育的理念出发,对中学阶段学生的心理接受特点进行分析研究,构建"德心共育"理念下的中学生命教育内容体系,最后结合学校实际情况提出中学生命教育模式的具体运行路径,以期有效的开展中学阶段的生命教育工作。

我们为什么要研究大学生品德心理学

笔者与刘爱德诸同仁合作撰写的《大学生品德心理学》,曾在《湘潭大学学报》(增刊)上发表;后又与金东兴先生等研究,修改成书,已由吉林大学出版社出版。我们为什么要研究大学生品德心理学呢? 首先,历史经验表明,在一个传统社会向现代社会转变的过程中,跟这个社会的经济、政治与社会变迁相伴随的,必然是一场深刻而广泛的文化变迁——其内容少不了进行全社会的革命性道德建设这一项。在西方,有以世俗的享乐主义取宗教的禁欲主义而代之的“文艺复兴”。在中国,有以“新道德”取孔孟之道而代之的五·四运动。但是,纵观中国近。

德心融合育人法在德育教学中的运用

在日益重视“立德树人”的教育背景下,积极探索德育教学改革方式。运用“德心融合”育人,把德育和心育有机融合,在德育课堂渗透心理健康教育,引导学生自我觉察、自我认知、自我教育、自我反思、自我成长,切实提高德育教学实效,促进学生健康发展。

中学校园欺凌成因与对策分析——以“德心共育”理念为视角

校园欺凌是当下学校教育发展的难题之一,中学校园欺凌事件的多发不仅扰乱学校的正常教学秩序,也是困扰青少年身心健康发展的社会问题。以中学校园欺凌成因分析和应对对策为研究对象,基于"德心共育"理念,从德育和心理教育两方面,分析中学校园欺凌成因,采用文献资料法、访谈法,通过社会、学校、家庭、个人等多层面,以"德心共育"理念中的德育和心理教育为重点,剖析导致校园欺凌的成因并制定相应对策,为防止中学校园欺凌的进一步研究提供依据。

德心并举增实效,德心相融助成长

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：＂如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。＂随着社会的发展,特别是在提出构建社会主义和谐社会的今天,更需要教育为社会培养德才兼备的人,随之而来的是教育观念的转变,德育的人文关怀价值也逐渐受到人们的重视,开始强调对人自身的关注,促进人的发展和完善,这已经成为德育的新目标。

“德心融合”育人模式初探

当前,“德育与心理健康教育有机融合”已经成为中小学育人方式改革的趋势之一。上海市松江区九亭中学将德育与心育有机融合,构建以德育为导向、以心育为基础、以课程与活动为主渠道的育人模式,培养学生的道德素养、积极心理品质和健全人格,促进学生健康成长。

促进德心结合 拓宽德育途径 增强教育实效

新时期如何开展德育工作是摆在每住教师面前的新课题。与此同时，学生的心理健康教育也越来越受到人们的重视。实践证明，心理健康教育与德育相渗透，可以拓宽德育实施途径，增强德育的实效性，促进学生的健康发展。