生生交往与学生德性发展

学生德性是在教育活动与交往中形成和发展的,生生交往是大学生德性发展的重要条件.生生交往具有平等性、渗透性、渐进性、隐蔽性。应在重视师生交往的同时,更多地关注生生交往。

论学生德性发展

立德树人是学校教育的中心任务。教育的根本任务是使学生成人,使其成为符合社会发展需要和能够担当时代进步的大写的人。这就决定了在教育全过程中,要时刻关注与重视学生德性的塑造与发展。本文在对一般个体德性辨析和界定的基础上,分析了学生德性发展的内涵与特征,提出了促进学生德性发展的教育教学策略。

试论生生交往与大学生德性发展

大学生德性是在教育活动与交往中形成和发展的,生生交往是大学生德性发展的背景和条件.生生德育交往具有平等性、渗透性、渐进性、隐蔽性.高校德育要发挥促进大学生德性发展完善的功能,就必须在重视师生交往的同时,更多地关注生生交往,从而建立走进生活、交往与实践紧密结合的德育新机制.

试论当代中学生德性发展中的自我教育

自我教育在中学生德性发展中具有举足轻重的作用。中学生的自我意识以及独立性的迅速发展为自我教育奠定了基础。自我教育对中学生的德性形成、巩固和发展是必要的。通过培养自我意识;积极创设环境;建立适当机制,激发与规范自我教育三条途径,充分发挥自我教育在中学生德性发展中的作用。

刍议“德性危机”背景下的初中语文教学

＂关注学生的全面发展,提高学生的语文素养＂,学界对这一话题的探讨一直没有间断过,然而纵观我们的孩子,他们并没有得到真正的发展,素养并没有获得有效的提升,正面临德性发展的危机。教师要通过＂不断提升自己的教育教学能力＂＂充分挖掘语文德育资源＂＂引导学生接触经典著作＂等途径,培养学生的德性。

当代学校德育从物化到人本化的转向

传统德育具有明显的"物化"倾向,这种倾向降低了德育的吸引力、感染力和实效性,桎梏了学生德性的发展。为把德育从困境中解脱出来,当代德育必须实现从"物化"到人本化的转向。人本化德育是以人为本的德育。人本化德育要求德育的目标、内容、过程、方法与评价等都要体现以人为本。

当代道德学习的转向

道德学习是学习者自主建构品德的过程,完成这一过程,必须实现由"知道"向"体道"的转向;由"理解"向"认同"的转向;由"占有"向"获得"的转向;由"再现"向"实践"的转向。

终身德育引论

终身德育是终身教育的一个重要组成部分,是研究终身教育的一个不可缺少的视域。可是,在实用与功利大幕的遮蔽之下,作为终身教育极为重要的组成部分、与终身教育血脉相连的终身德育被有意无意地剔除了。本文拟从终身德育是终身教育题中应有之义、修身养性是人一生的追求、成人的道德修养关系到儿童、青少年的德性发展等几个方面来来论述倡导终身德育的必要性、合理性,并尝试建构终身德育体系。

个人平衡计分卡视角下新时代高校师德评价指标构建研究

新时代对高校师德建设提出了新的要求,但是高校教师存在的师德失范现象仍不容忽视,究其原因,高校师德评价指标体系不完善是一个重要的因素。从德性发展是新时代高校师德建设这一内在要求谈起,基于当前高校师德评价指标呈现平面化、静态化的现实困惑,鉴于个人平衡计分卡理论与教师德性发展的契合点,将教师德性发展作为目标,从教师在师德建设中的主体性和能动性的发挥入手,以“信念坚定、赢得尊敬和认可、终身学习、专业发展”作为一级指标,构建了促进德性发展的高校师德评价指标框架。

特色学校建设视角下的学校适性课程体系构建实践

课程变革是学校实现内涵发展的关键。适性课程体系是在学校核心文化形成的过程中构建起来的。学校施行适性管理,是让每一个人都感觉自己很重要;教师获得适性发展,实现从优秀走向卓越;学生获得适性成长,每个学生都能做最优秀的自己。适性课程体系包括基于人性成长的天性课程、基于人文成长的灵性课程、基于认知成长的理性课程、基于人格成长的品性课程和基于道德成长的德性课程。

学生怨恨及其教育干预

学生怨恨是其在学校生活中体验到伤害或挫折后所生发的一种不平情绪。这种情绪因自身的软弱无力而被迫隐忍于内无以宣泄。学生怨恨的生发关涉到社会基础与心理基础两个维度。其中,社会基础是指学生体验到伤害或挫折的外在条件,心理基础是指学生软弱无力的人格特质。而学生怨恨则是在社会基础与心理基础的交互作用下生发的。怨恨一旦滋生将对学生的德性发展产生着消极意义:它导致学生道德人格的扭曲;使自身德性趋向平庸;引起学生破坏性和攻击性行为的出现等。学生怨恨所具有的消极意义要求学校教育对其进行必要的干预。这种教育干预要从两个向度进行:一是采取教育措施预防学生怨恨情绪的滋生,二是通过合理的途径疏导学生的怨恨情绪。