教师教育情怀:人性逻辑、德性素养与智慧生成

从本体论、价值论、实践论的维度厘清教师教育情怀的人性逻辑,阐明教育情怀的德性素养,探寻教育情怀的智慧生成对教育情怀的理解和培育意义重大。教育情怀的人性逻辑主要体现为本体层面的“善己爱人”、价值层面的“舍己为人”、实践层面的“克己复礼”。教育情怀作为教师德性的一部分,蕴含着教师对自身、对教育事业及对学生的一种情感态度,包括本体层面的具身关怀、价值层面的职业情怀和实践层面的人文情怀。教育情怀的智慧生成不仅需要教师主体的德性自觉,价值层面的成人成己,还需要实践层面的个性修炼。

在情境教学中培养学生的德性素养

道德与法治是一门以生活为基础的活动型课程。通过设置一定的情境,勾连学生的课堂学习与生活实际,让学生置身于趣味盎然的环境与活动中,启发学生的思维,发现要思考的问题,掌握相关的道德知识,陶冶道德情感,助力学生德性素养的形成。

家国情怀:高校思想政治理论课教师的德性素养与职业自觉

高校思想政治理论课教师要做家国情怀深广的人。其价值意蕴在于,家国情怀承载了优秀传统文化的深厚力量,诠释了核心价值观的道德认知,彰显了个体存在的理想人格境界,体认了国家认同的社会行为方式。这就要求高校思想政治理论课教师要有良好的政治品格、专业素质、担当精神、教学操行等德性素养,并着力在“知、情、意、行”上下功夫,始终保持家国情怀的职业自觉。

“德”之传统意蕴及现代转换

"德"是中国传统文化的普遍观念和精髓,社会的良好运行离不开德性的调节,而社会转型期横断性的时移世变促动着德性素养的变革,传统德性素养要继续发挥社会整合作用,就必须实现现代转换,由思想理论变为社会实践,由陈旧观念转向同步发展,由制度约束转为自觉自律,以"供给侧改革"思维实现传统伦理与现代价值取向的对接与互补,使"德"焕发新机。