学术史的转捩:“王官之学”与“德性自觉”

透过先秦诸子之学生发过程的考查,反思"诸子出于王官"说,指出普遍存在的德性自觉。先秦诸子于东周特殊的学术生态之中,转化专守的王官知识为开放的义理建构,从工具性的事务层面过渡至目的性的思想层面,从此开启了以"经世"为核心的学术方向。

德性自觉:明镜体悟的学校德育实践

走进江苏省丹阳高级中学(以下简称“省丹中”),大门左边“万里澄澈”四个大字映入眼帘,“澄澈”是一种精神、一种责任,更是一种德性自觉。省丹中充分挖掘“千年学宫,百年丹中”的历史文化资源,秉承“厚德、明理、笃行”的校训,把“大成教育”作为办学理念,落实立德树人根本任务,努力“为每一个学生提供适合的教育”“为学生的终身发展奠定基础”。

美育的德性自觉——影响优秀音乐教师学科教学知识的因素及作用机制研究

一、研究缘起美育既是审美的培育,也内在地涵养国人德性蔡元培曾言:“若为涵养德性,则莫若提倡美育。”^((1))美育实践亦内在地呼唤教师焕发德性自觉,以此统领美育诸知识。教师是实现美育改革和高质量发展的重要基石,优秀音乐教师更是其中典范:通过“美”的方式遵循“美”的规律,培养“美”的学生,为全面加强和改进新时代学校美育工作提供有力支撑。走向优秀音乐教师的核心路径之一必然是走向德性自觉。

教育情怀:教师德性自觉与职业坚守

教育情怀是教师执念追求教育的生命意义和坚守育人职业的内在动力与精神支撑。教师教育情怀具有育人性、个体特色性、实践生成性、精神愉悦性。教师德性内涵至为重要的教师身份价值自觉、自我修养自觉、专业提升自觉及生命关怀自觉。教师职业坚守是对教师身份的尊重和崇敬,是对教师生命价值的自觉维护,是对幸福生活方式的自主选择。"尊师重教"是教师教育情怀生成的文化资源和心理环境,教师专业化是教师教育情怀生成的制度保障和观念引领,教育情怀教育是教师队伍建设的根本任务和重要内容,教育情怀的培育需要教师自育自建的主体自觉。

地方院校师范生教育情怀培育

教育情怀是教师追求教育的生命意义、坚守职业的内在动力和践行师德的重要体现。地方院校师范生的教育情怀包括德性自觉、职业认同、乡土情怀、人文底蕴和科学精神。培养地方院校师范生的教育情怀,能够提高师范生的从教意愿,稳定乡村教师队伍,提供乡村教师发展的持续动力,使其成为乡村儿童健康成长的启蒙者和引路人。建构以地方院校引领、区县政府统筹主导、中小学积极参与的协同育人模式是地方院校师范生教育情怀的培养路径。

高校生态文明教育的哲学思考

建设生态文明要求具有世界性影响的几大哲学思想的共同努力,在相互理解和借鉴的基础上生成新的思想形态的自觉意识。在人与自然的关系方面,西方哲学的理性自觉达到了"主体即实体"的辩证理解,为高校生态文明教育提供了哲学思维;中国传统哲学的德性自觉追求物我合一的"天地境界",为高校生态文明教育提供了哲学基础;马克思主义哲学的社会性自觉揭示了人的"自由个性",为高校生态文明教育提供了哲学路径。

新时代教师职业精神及其培育路径创新

教师职业精神是教师在教书育人的职业活动中生成融聚的精神力量和精神品性,是教师实现其生命价值与坚守职业岗位的精神叙事。“师之为师”的德性自觉是新时代教师职业精神生成的内生性资源与驱动力;生命关怀是新时代教师职业精神的品质内涵,是“师之为师”的生命向度。新时代教师职业精神的培育需要把师德师风建设与情怀教育作为根本任务与重要内容,需要以教师专业自主发展作为观念引领与价值追求,需要全社会“尊师重教”的文化资源与心理环境,更需要教师主体的自觉自建。

马克思主义大众化需要大众的文化自觉

马克思主义大众化的过程即人民群众对马克思主义由认知、接受到力行的过程,也是大众提升文化自觉的过程。历史自觉、理论自觉和德性自觉是为马克思主义大众化所必需的文化自觉的三项主要内容。历史自觉是大众认知马克思主义的重要前提。理论自觉是大众接受马克思主义理论的先决条件。德性自觉是大众力行马克思主义的根本保证。