德性课堂及其实践标准

德性课堂是一种高品质的、理想的课堂样态,其追求并意在实现的是课堂的"善"或者"最高的善",即以课堂本身的目的为目的,别无其他,这种目的就是给人幸福和获得幸福的能力。德性课堂有四个方面的特征,概括为生命性、生活性、成长性和情感性,这种课堂的实现需要注意三个问题:一是要建立有效的合作关系;二是要能够全面地促进学生的发展;三是能够为教师的成长提供机会。

德性课堂教学的内涵、表征及构建

德性课堂教学是立于科学、达于艺术之道德性实践活动,它以求真为基础,以崇善为根本方向,以尚美为最高尺度。德性课堂教学在微观教学实践中具体表征为教学目标的综合性与层次性、教学活动的交互性与生成性、教学反馈的人文性与激励性、教师应对教学突发事件的智慧性和教学风格的艺术性等。德性课堂教学的建构需要从三方面努力:一是深刻把握教学规律,打造“求真”课堂;二是落实课程育人,生成“崇善”课堂;三是追求教学风格,创造“尚美”课堂。

论德性课堂的形成要素与构建路径

学生在各科学习中的课堂体验是其德性养成的主要渠道,各科教师努力构建德性课堂是学生品德养成的关键环节。根据文化研究学派的"编码"理论,课堂上学生的意义生产与教师的德育编码和学生的生活体验高度相关。在德性课堂中,教师在人文关怀基础上合理的德育编码与学生生活体验一起带来学生正向的意义生产,从而培育其德性。强化教师专业成长的人文之维,培养教师合理的德育编码意识,改善学生的教育生活品质,是构建德性课堂的基本路径。

构建德性成长课堂 实现数学学科育人

随着义务教育课程改革的全面深入推进,教师必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”,优化学校育人蓝图。构建小学数学德性成长课堂,教师要在教学中注重文化资源的渗透;要注重规律的培养;要注重活动的应用。

语文课堂的德性涵养

语文不仅是一门关于语言和文学的课程,更是一门关于思维方式、价值观念的课程。思维方式、价值观念的教育过程即德性涵养的过程。德性涵养并不体现在语文知识符号上,而体现在语文课堂的发展性上,强调语文课堂怎样去发展人,怎样去改变人,改变思维方式,改变基本态度,引领价值观。实现语文课堂德性涵养的关键在于实现学生对语文知识的意义转化。