高职院校大学生德智体美劳全面发展研究

随着现代社会的不断发展,社会和企业对人才综合素质的需求越来越高,所以教师要注重培养学生德智体美劳的全面发展。在实际的教学中,每个学科都有其自身的特点以及作用,教师需要充分发挥课堂教学,培养学生德智体美劳全面发展。

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

培养什么人,是教育的首要问题。古人云:“国有贤良之士众,则国家之治厚;贤良之士寡,则国家之治薄。”从历史和现实的角度看,任何国家、任何社会,其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。

新时代构建德智体美劳全面发展的人才培养体系的实践路径探析——以马克思人的全面发展理论为视角

构建德智体美劳全面发展的人才培养体系是马克思人的全面发展理论的生动体现,深刻认识和把握其基本内涵,既是不断提高人才综合素质尤其是创新能力的必由之路,又是扎实推进教育改革的核心要义,还是持续提升我国教育的国际影响力和国际竞争力的重要路径。文章提出明确人才培养目标、强化人才培养过程、完善人才培养评价体系等措施,积极探索新时代科学构建德智体美劳全面发展人才培养体系的实践路径,努力答好时代提出的教育之问,不断谱写马克思主义中国化时代化新篇章。

习近平回信勉励四川省南充市嘉陵区之江小学学生 坚持德智体美劳全面发展 争做爱党爱国自立自强奋发向上的新时代好少年 祝全国小朋友们“六一”国际儿童节快乐

四川省南充市嘉陵区之江小学的同学们:你们好!看到来信,我回想起20年前为你们学校培土奠基的情景。得知这些年来学校越办越好,同学们勤奋学习、热爱劳动、健康快乐成长,我很欣慰。少年儿童是祖国的未来。把家乡建设好,把我国全面建成社会主义现代化强国,需要你们这一代人接力奋斗。希望同学们树立远大志向,珍惜美好时光,坚持德智体美劳全面发展,争做爱党爱国、自立自强、奋发向上的新时代好少年,努力成长为堪当强国建设、民族复兴大任的栋梁之材。

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

培养什么人,是教育的首要问题。古人云:“国有贤良之士众,则国家之治厚;贤良之士寡,则国家之治薄。”从历史和现实的角度看,任何国家、任何社会,其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人,绝不能培养出一些“长着中国脸,不是中国心,没有中国情,缺少中国味”的人!那将是教育的失败。

高职院校思政教育在培养德智体美劳全面发展人才中的作用探究

高等职业教育肩负着培养高素质技术技能型人才的重要使命。高职院校思想政治教育是培养德智体美劳全面发展人才的关键环节。基于此,从思政教育与人才培养的内在联系入手,分析了高职院校思政教育在培养全面发展人才过程中存在的问题,并提出了提升思政教育质量、促进学生全面发展的对策建议,加强教师队伍建设、创新教学模式、丰富实践活动、营造良好校园文化环境等,为新时代高职院校培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才提供参考。

小学美术教育教学中德智体美劳育融入途径探讨

德智体美劳育是新时代教育的核心理念,强调全面发展、个性发展和终身发展。在小学美术教育教学中融入基于德智体美劳育的教学理念,可有效提升教学效果,并全面提升的核心素养。美术教育是一种艺术教育,是一种综合素质教育。教师在进行小学美术教学时,不仅要注重提高学生对美术知识的掌握程度,还需要结合课堂内容加强德育、体育、美育和劳育方面的渗透。

高考改革与学生德智体美劳全面发展之关联——基于政策工具视角的实证研究

基于政策工具视角,通过对全国“高考改革问卷调查”中经历过新高考大学生的问卷数据分析发现,学生对高考试卷应体现德智体美劳“五育”并举的认同度较高,但在家庭社会经济地位因素上存在显著差异;高考试卷中增加智育考核对体现德智体美劳“五育”并举的正向影响能力最强,其次依次为德育、体育、美育和劳动教育考核;高考综合改革促进学生德智体美劳全面发展的作用有限,且综合素质评价正向影响高考综合改革促进学生德智体美劳全面发展效果的能力强于选科制度。基于实证研究结果,建议正视高考试卷促进学生德智体美劳全面发展的限度,稳步增加跨学科、开放探究题目和注重考核实践能力;重视低家庭社会经济地位学生的生涯辅导,增强选科制度促进学生德智体美劳全面发展的积极影响;拓展综合素质评价的个性化空间,落实综合素质评价对学生德智体美劳全面发展的引导作用。

高职院校德智体美劳“五育”并举的课程体系构建——以武汉软件工程职业学院为例

德智体美劳同向同行、同频共振,是我国高校践行为党育人、为国育才初心使命的必由之路。课程是学校教育的主要载体,高职院校要承担起培养全面发展的高素质技术技能人才重任,需要“五育”并举的高质量课程体系支撑。基于对武汉软件工程职业学院实施的抽样问卷调查和人才培养方案研究,分析“五育”并举的课程体系构建中存在的问题,提出了以学生全面发展为主线做好课程体系设计、以课程融合互渗为关键落实“五育”协同育人、以第二课堂课程化为抓手丰富课外活动等高职院校优化“五育”并举课程体系的对策。

“德智体美劳”五育与心理健康教育的关系

心理健康教育是以提高心理健康水平为基础,培养学生心理素质为目标、开发心理潜能为宗旨的教育活动。在当前全面实施素质教育的大背景下,确立心理健康教育在学校教育中的重要地位、作用和价值,加强心理健康教育与全面发展培养体系的融合,进一步寻求高质量教育的内涵发展,是值得我们认真深思和探讨的问题。本刊“主编访谈”栏目2023年的开局之篇,我们将邀请俞国良教授为读者详细剖析“德智体美劳”五育与心理健康教育的相互关系。

培养德智体美劳全面发展的新时代好儿童——学习习近平总书记在育英学校的讲话

习近平总书记关于儿童教育和家庭教育有系统而完整的深刻论述。2023年5月31日上午,习近平总书记在北京育英学校看望慰问师生并向全国广大少年儿童祝贺“六一”国际儿童节快乐。他强调:“新时代中国儿童应该是有志向、有梦想,爱学习、爱劳动,懂感恩、懂友善,敢创新、敢奋斗,德智体美劳全面发展的好儿童。希望同学们立志为强国建设、民族复兴而读书,不负家长期望,不负党和人民期待。”[1]习近平总书记语重心长的讲话,既道出了党和国家对下一代的殷切希望,也进一步为新时代的儿童教育和家庭教育指明了方向。

德智体美劳全面发展的演进历程与困境突围

马克思主义始终强调人的全面发展。在党的教育方针制定中,从“德智体”到“德智体美”,再到“德智体美劳”,始终将“全面发展”作为教育的根本目标。这是对马克思主义关于人的全面发展理论的继承和发展。从“五育并举”到“五育融合”,需要我们更加深入贯彻落实人的全面发展理论,立足实际,改进不足,关注学生的整体发展,努力实现培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的育人目标。

新时代劳动教育的三重逻辑——从“德智体美”到“德智体美劳”的解读

劳动教育是中国共产党在社会主义教育不断探索和发展中对教育提出的新要求,是我国教育制度的重要内容。当前我国劳动教育面临的困境为新时代加强劳动教育提供现实逻辑;劳动教育根植于马克思主义劳动观,从劳动创造人和人类社会出发,再到生产劳动与教育相结合,最终促使人全面发展,这为劳动教育提供了理论逻辑;参加劳动教育能促进人的道德、智能、身心和审美的全面发展,是检验德智体美各育成效的实践逻辑。厘清劳动教育的三重逻辑,有利于加强新时代劳动教育,更好地培育社会主义事业的建设者和接班人。

习近平在北京育英学校考察时强调 争当德智体美劳全面发展的新时代好儿童 向全国广大少年儿童祝贺“六一”国际儿童节快乐 蔡奇丁薛祥陪同考察

人民日报北京5月31日电在“六一”国际儿童节到来之际,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平5月31日上午来到北京育英学校,看望慰问师生,向全国广大少年儿童祝贺节日。习近平强调,少年儿童是祖国的未来,是中华民族的希望。新时代中国儿童应该是有志向、有梦想,爱学习、爱劳动,懂感恩、懂友善,敢创新、敢奋斗,德智体美劳全面发展的好儿童。

新时代教育方针下“德智体美劳”的新内涵、新特征和新路径

新时代教育方针是党的理论和路线方针政策在教育领域的集中体现,反映出党中央对新发展阶段教育系统服务中国式现代化新要求的战略预判和系统规划。在此逻辑下,新时代教育方针下的“德智体美劳”不仅仅是新增了“劳育”,而是运用战略思维、系统思维、创新思维等辩证思维能力重塑了“德智体美劳”的内涵及要求。因此,需要围绕以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的中心任务深入阐释“德智体美劳”的新特征,并在辩证思维下探索其新路径。

争当德智体美劳全面发展的新时代好儿童

少年儿童是祖国的未来,是中华民族的希望。新时代中国儿童应该是有志向、有梦想,爱学习、爱劳动,懂感恩、懂友善,敢创新、敢奋斗,德智体美劳全面发展的好儿童。希望同学们立志为强国建设、民族复兴而读书,不负家长期望,不负党和人民期待。教育的根本任务是立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学生的理想信念、道德品质、知识智力、身体和心理素质等各方面的培养缺一不可。“双减”政策落地有一个过程,要久久为功。要引导家长、学校、社会等各方面提高认识,推动落实好“双减”工作要求,促进学生全面发展。

争当德智体美劳全面发展的新时代好儿童

【热点材料】在“六一”国际儿童节到来之际,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平5月31日上午来到北京育英学校,看望慰问师生,向全国广大少年儿童祝贺节日。习近平强调,少年儿童是祖国的未来,是中华民族的希望。新时代中国儿童应该是有志向、有梦想,爱学习、爱劳动,懂感恩、懂友善,敢创新、敢奋斗,德智体美劳全面发展的好儿童。希望同学们立志为强国建设、民族复兴而读书,不负家长期望,不负党和人民期待。

基于“德智体美劳”全面培养教育体系的中职服装设计课堂教学方式变革初探

随着我国社会经济的发展,人们的生活水平有了显著的提高,就衣食住行的“衣”方面来说,人们对衣物的要求不再是只能抵御寒冷,而是有了更高层次的审美要求。中职学校所开设的服装设计专业,旨在培养高素质、高技能的综合性服装设计人才,但是受到传统教学观念的影响,中职学校服装设计教学还存在相当大的问题,进一步影响了教学质量。习近平总书记强调,在教育方面要全面构建“德智体美劳”全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养模式。因此,中职学校更需要在服装设计教学中积极进行教学改革,全面培养学生的能力。

高校德智体美劳“五育”并举育人模式改革研究

立德树人是教育的根本任务,也是高校办学治校的根本遵循。高校德智体美劳“五育”并举育人模式改革是指在高等教育中,将学生的德、智、体、美、劳综合素质纳入到人才培养的整体框架中,致力于通过全方位的教育培养出具有综合素质和创新能力的复合型人才。但目前高校仍存在课程体系设置不够合理、教育教学方法单一等问题。为此,要以“五育”并举为目标导向,从加强顶层设计、推进课程改革、打造立体育人平台等方面着力构建高校“五育”并举育人模式,更好地实现人才培养的根本任务。

从德智体美劳教育活动中构建中学生综合素质评价体系

本文强调了综合素质评价体系应当涵盖德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面,旨在促进学生的全面发展和个人成长。此外,本文还强调了个性化成长的重要性,提倡发现并激发学生的兴趣特长,提供心理健康辅导与职业规划指导,社会责任的培养同样不可或缺,通过志愿服务和社会实践活动,培养学生的实践创新力和社会责任感。为实现上述目标,构建了以育人为导向的评价体系,明确了评价的目的与标准,并选择了多元主体性的评价方法,通过开设多样化选修课程与实施研究性学习,结合跨学科学习项目和主题实践活动,丰富了课程建设,促进了特色教育内容的形成。同时,设计了科学合理的评价量表,并建立了由师生家长共同参与的评价机制,利用信息技术支持下的评价管理,加强了评价过程的效率与透明度。