关于德育内化问题的理性思考

德育内化是德育过程中受教育者主体因素发挥作用的最突出的表现。它起源于道德感知,发展于道德思维,形成于品德认同,巩固于道德良心。促进德育内化应坚持以人为本,反对以个人为本;应倡导内化论,反对灌输论;应敢于面对现实问题,防止回避现实问题。

基于选择心理的青少年学生德育内化

一、新时期青少年学生的选择心理分析 网络媒体具有传统媒体所不具有的优势，其传播方式的独特性、互动性、快捷性及虚拟性等特点，使青少年学生对网络信息的选择心理有别于传统媒体下的选择心理，这种选择心理的变化，将会影响青少年学生对德育信息的接受度，进而影响其网络行为包括网络道德实践。因此，德育工作者应该高度关注并分析青少年学生对网络信息的选择心理，以提高德育工作的针对性。

态度理论视域下的德育内化

一、德育内化与内化过程1.德育内化德育内化是指受教育者在教育者的引导下将社会的政治道德要求转化为自身内部需要的动力,从而使自己自觉地追求道德。德育内化往往以德育的本质和价值为出发点,重视对受教育者的需要、动机的培养,关注受教育者的感受、

和谐社会中高校德育内化问题探析

德育内化是德育过程中受教育者主体因素发挥作用的最突出表现。文章着重分析了德育内化的心理活动过程。提出了促进高校德育内化应实现德育指导思想由“制度规范论”为主到“诱导创生论”为主的转变;应建立和谐的师生关系,提升他们的德性水平;应面对现实问题,提高德育工作的实际效果。

关于德育内化几个问题的论析

德育内化过程,是把社会道德规范内化为学生的道德意识,并进一步固化为学生道德行为的过程,是德育内化与外化彼此结合、互动的过程,是外部的社会道德规范逐渐为学生所同化的过程。只有弄清德育内化的内涵、德育内化的作用以及德育内化与外化之间的关系等问题才能有效帮助学生实现德育内化。

我国高校德育内化现状及成因分析

当前，我国高校学生德育工作面临巨大困境和严峻挑战。德育理论研究者及一线工作者必须改进和创新高校德育工作的方法、途径和机制，而改进与创新的基本路径之一就是更加重视大学生对德育的内化。本文在分析高校德育现状，以及德育内化现实中存在的问题的基础上，探讨了高校德育内化状态的具体症结，以深入剖析该问题的内部原由，从而为该问题的实际解决提供理论基础与研究支持。

德育内化与外化视域下的学校榜样教育机制

榜样教育作为传统德育的一种形式,广泛运用于古今中外的教育实践当中。我国教育家历来重视榜样教育,孔子常举尧、舜、禹、周公、子产等人作为榜样,教育弟子们＂见贤思齐＂,强调以身作则,认为＂其身正,不令而行;其身不正,虽令不从＂（《论语.子路》）;

校园铃声 育德之音——学校德育内化新途径的探索

“德育铃声”,顾名思义,就是教育者根据学校和社会的德育发展要求,在校园铃声中渗透道德教育,使受教育者在日复一日的校园铃声的熏陶下,逐渐形成良好的思想道德品质、规范行为习惯。“德育铃声”教育不仅有助于学校德育工作的开展,更是一种提高学生道德素养的有效途径。

四平：“经历教育”让德育内化为习惯

德育工作如何取得成效，一直是中小学教育面临的一大难题，吉林省四平市在当地中小学广泛开展的“经历教育”，突破了传统德育模式，为新时期做好未成年人思想道德教育寻找到一个有效抓手。

掌握学生品德心理形式相互作用规律 提高德育内化实效性

学生的品德认识、品德情感、品德意志、品德信念等四种品德心理形式相互联系、相互影响、相互作用,促进德育信息到学生品德信念的转化。作为教育者,我们一定要认真研究学生内部品德心理形式各要素相互作用规律,掌握德育内化基础,提高学生的品德认识;充分发挥催化作用,激活学生的品德情感;排除德育内化干扰因素,磨练学生的品德意志;抓住品德内化关键,培养坚定的品德信念。

论高校德育的内化机制

本文通过对高校德育的内化过程的要素分析 ,研究了德育内化机制 ,提出高校德育内化的一般规律 ,即认识与理解、认同与接受、升华与形成信念。

论德育的内外因相互作用及内化策略

德育内化是德育内、外因的积极因素有机结合 ,或德育外因的积极因素有效地作用于德育内因的消极因素的结果。

德育内化：素质教育的关键

在学校教育过程中，往往会出现这样一些现象：(1)对于教师的“说理”教育，学生视为耳边风。而当学生不接受意见、行动上依然我行我素时，老师就发牢骚：“不是没教育啊!该说的都说到了，就是不听话。”(2)教师只抓行为习惯的训练，忽视教育过程中“晓之以理”

论德育的内外因相互作用及内化策略

德育内化的实质是德育内、外因相互作用的正方发展,是学生内在思想转化过程与外部环境制约过程的辩证统一。强调用德育外因的积极因素作用于内因,并强化内因的积极因素,消除、削弱或转化德育内因的消极因素,顺利实现德育内化。

新时代学校德育内化途径探索——评《德育文化论》

作为一项目的极为明确的教育活动,德育兼具了学科性和系统性的特点。德育在整个教育体系中扮演着重要角色。新时代,德育的环境发生了改变,学校教育不再是德育的唯一途径,但不可否认的是,学校仍是德育的关键场所。如何推动学校德育的进步,探索德育的基本路径,加速德育教学体系的构建,使德育符合现代教育的要求,是新时代德育工作者亟待解决的问题。

论德育的内外因相互作用及内化策略

德育内化的实质是德育内、外因相互作用的正方发展,是学生内在思想转化过程与外部环境制约过程的辩证统一.强调用德育外因的积极因素作用于内因,并强化内因的积极因素,消除、削弱或转化德育内因的消极因素,顺利实现德育内化.

工夫下在“内化”上——思想品德课发挥德育功能的有效途径探索

德育内化是培养中学生良好品德的关键，实现内化是德育的出发点和归宿。思想品德课的学科特点决定了这门课的教学任务不仅包括传授知识、培养能力，而且肩负着学生德育内化的重任。长期以来，由于受评价方式的制约，或多或少地忽视了德育功能的发挥，影响了对学生的思想政治素质、道德品质以及正确的行为习惯的培养，弱化了思想品德课作为学校德育主渠道的作用。那么，提升思想品德课的德育功能，实现学生德育内化的有效途径有哪些呢？

论德育的个人“内化”过程

德育过程是一个由个人过程、家庭过程、学校过程和社会过程相统一构成的完整体系，其中。个人在德育中处于主体地位．具有能动作用。本文着重探讨青少年学生德育“内化”过程的特点和内在机制。