德育叙事在学校德育实践中发挥积极教育功效

中小学阶段是学生品德培养和行为形成的关键期。家庭环境、智力发展、个体成长和社会背景都是重要的影响因素,对学生品德培养和行为形成起着促进或限制作用。解决学生成长过程中的困惑是学校德育工作的核心内容。如何有效解决学生品德培养和行为形成偏差问题,本文结合学生德育工作实践经验,引入德育叙事是促进学生行为转化的全新方法,这样能有效促进教师反思传统德育的局限性,促使学校德育工作更具实效性。

利用德育叙事教育创新班主任工作艺术

德育叙事是一种优秀的德育模式,通过讲故事实现了潜移默化的对受众的道德价值传递。德育叙事在中小学德育教育中的应用要与德育课程紧密相接,增强德语教学实效性。利用德育叙事教育创新班主任工作艺术,要将德育叙事运用和道法课教学有机融合,注重叙事素材搜集、叙事方式选择、叙事主体确立、叙事语言运用、叙事氛围营造和互动研讨生成等,真正实现德育课堂向叙事德育转变。

德育叙事的基本内涵、实施策略与行动路径

德育叙事有两个维度上的理解:一是为了德育的叙事,德育是目标,叙事是方法,属于德育方式的范畴,即以讲故事的方式实现立德树人,促进学生健康成长;二是基于德育的叙事,德育是资源,叙事是手段,属于研究方法与成长方式的范畴,即通过讲述德育实践故事的方式,促进教师的专业反思,引发教师的专业成长。本文中的“德育叙事”是后者,拟从德育叙事的基本内涵、实施策略与行动路径等方面进行探讨。

德育叙事的异化及其改善对策

20世纪90年代以来，作为一种新的、充满生机活力的教育形式，德育叙事在我国德育理论探讨和德育课堂实践中不断兴盛和发展。但由于认知的偏颇以及经验的匮乏，德育叙事教学实践中仍存在着目标的功利性、内容的空疏性、策略的控制性、模式的预设性和情节的虚拟性等弊病，背离了德育叙事的初衷。要还德育叙事以本真面目，需要注意：提升教师的教育理想和信念，树立完善人性的叙事观；选择符合学生心理特征的叙事内容，贴近学生的日常生活；打破单一预设叙事，让预设与生成相得益彰；尊重学生心声的自由表达，变压迫叙事为解放叙事；关注真实的教育事件，走向真实的德育叙事。

德育叙事究竟应该怎样“叙”

德育叙事是教育者对道德故事的叙述或重叙过程。对于同一则故事,叙的方式不同,德育效果则大相径庭。叙的方式是人类的价值、意义嵌入原生事件的重要渠道。那么,德育叙事究竟应该怎样"叙"?其方式主要包含三个层面:一是如何叙出事之"知":道德认知的澄明术;二是如何叙出事之"情":道德情感的催化剂;三是如何叙出事之"行":道德行动的图式库。

高校运用“德育叙事”培育社会主义核心价值观的路径研究

高校是培育和践行社会主义核心价值观的主阵地。"德育叙事"具有孕育价值观、承载价值观以及传播价值观的功能。高校可以借助"德育叙事"的形式和方法,基于"叙事"的"故事"、"话语"以及"行为"三个主要构成部分,结合社会主义核心价值观进行拓展和深化,采取择选和运用相关"德育故事",学习、重视与体验"德育叙事"的"话语"以及规范和优化"德育叙事"的"行为"等,探究培育和践行社会主义核心价值观的新路径。

德育叙事之支撑性对话技术

支撑性对话技术解决的问题是:当德育叙事深入学生的心灵结构之后,教师应如何优化学生的心灵结构,提升其德性发展水平。所谓德育叙事之支撑性对话技术,是指教师依据学生现有的德性发展水平,在其最近发展区之内,通过主体性的叙事支架以及辅助性的叙事支架,保持叙事对话的开放性,引领学生逐步迈向更高德性发展阶段的德育方法。该方法是在教师的引领下,师生双方共同追求理解、同情、欣赏的价值建构与生成过程,是借助叙事支架而实现的价值探寻与视域交融过程。主体性叙事支架包括由低到高的八个层级,实现原生事件、意识事件、意义事件的依次提升。辅助性叙事支架要依次实现社会关怀、个体关怀、意义关怀,并通过'时空见证法'拓展学生人生故事的意义宽度。支撑性对话技术的操作技巧要求教师具备教育家的气度与胸襟,使教师与德育叙事技术完美融合,相得益彰。

德育叙事的兴起及存在的问题

文章回顾了德育叙事在我国的兴起历程,归纳了德育叙事从故事法到德育叙事方法,到德育叙事模式的演变过程。指出当前德育叙事研究中存在非理性殖民化、与学生道德需要脱节、忽视学生的道德问题三个问题。

互文式德育叙事:一种深层的叙事互动——内涵、特征及实现机制

叙事互动的质量优劣深刻影响着德育叙事的实际德育效果。在德育叙事课堂之中,浅层的叙事互动表征的是叙述方式、组织形式等外显形式层面的互动,此类互动容易导致以虚假互动为特征的表演性叙事。其解决策略是深层的互文式叙事,指的是通过叙事互动而产生的心灵之间实质性的价值互涉、价值协商、叙事理解、意义阐释、灵犀互通及深层视域交融。互文式德育叙事强调叙事互动对道德主体心灵世界的实际的道德意义建构,其实现机制为:隐性的价值协商外显化;意义阐释可视化;不同的个体在同一个叙事世界里共享静谧的心灵意义体验——借助叙事结构与接受度之间的张力促使意义交融后的意义阐释再次内隐化;心灵与心灵之间视域交融之进一步深化。

德育叙事之解构技术

解构技术解决的问题是:当教师运用外化技术帮助把问题与学生自身的内在品性分离之后,在重建新的故事之前,如何引导学生解构原有的主线故事对人生故事的垄断局面,为打开新的故事、建构新的叙事自我认同提供可能?所谓德育叙事过程中的解构技术,是指在教师的帮助下,通过问题的去神秘化、解构式提问法、打开行李箱式的对话法等技术,帮助学生打开新的生活故事视域,体验新的价值生活,形成新的自我认同的德育方法。解构是为了建构,各种解构技术的操作都要围绕德育目的而展开。

德育叙事及其课堂策略

叙事虽然源于文学活动,但它也存在于学校教育的日常实践之中,尤其是在德育领域,课堂中的叙事活动蕴涵着丰富的德育资源。相比于传统的说教法、榜样法、熏陶法等德育方法而言,德育叙事的优点在于:可以让学生的,而不是英雄、伟人或成功人士的道德故事进入德育课堂,这就为学生个体建构自己的道德经验提供了现实机会。但是,叙事对于德育来说,不仅仅是一种方法,而且是一种新型的德育理念。当代教师只有放弃长期固守的理性化、概念化的德育思路,采取科学的课堂叙事策略,才能收到理想的德育效果。

德育叙事的重塑对话技术

重塑对话技术解决的问题是,在运用外化及解构技术把问题与学生分离之后,教师应如何帮助学生重建新的故事阐释及自我认同。所谓德育叙事的重塑对话技术,指的是在教师的引导下,通过改写故事及“重新入会”两项技术,帮助学生拓展新的人生故事及可能性,有目的地重塑学生与重要他人之间的关系,重塑学生对过去、当前、未来的生活故事的意义阐释,帮助学生重新解读人生故事,形成新的自我认同,从而优化学生的心灵价值秩序、提升学生的德性发展水平的德育叙事方法。其中,改写技术通过行动蓝图、认同蓝图、意义蓝图之间的反复交织融合得以完成,“重新入会”通过重组生活协会的会员资格、双步骤设问法等方法得以实现。

深入心灵结构的课堂德育叙事操作原理探究

接近、触摸、完善心灵结构是德育叙事的根本问题,是解决长期困扰德育实效问题的可能路径之一。文章通过研究心灵的基本结构,依托具体的德育叙事课堂教学案例,探析了德育叙事融入心灵结构的五大原理:唤醒心灵世界外部精神领域原理,公开的价值确证方式兼具正负功能原理,引导外在叙事向心灵世界内部精神领域进行价值过渡原理,开启第二轮叙事循环、强化"意动"环节之"导行"功能原理,适时启动"奇异模式"以触动心灵最深层之无意识领域原理。

高校辅导员网络德育叙事的现实需求与实施路径

网络新媒体的发展壮大,促使传统的思想政治教育阵地和方式发生变革。高校辅导员要充分认识到借助网络新媒体平台开展学生德育教育工作的需求、机遇与挑战。要结合运用德育叙事的手段,在叙事意识、叙事内容、叙事方式、叙事话语和叙事原则等方面寻求路径突破,不断提升学生德育工作的水平。

德育叙事的实现路径

近年来,随着我国教育事业的不断发展,德育水平也得到了显著提升。但是对于德育叙事这一德育教学中极其关键的教学方式,其应用水平却有待提升。德育叙事在实际开展过程中存在各种各样的叙事方式,想要发挥德育叙事在德育教学中的重要作用,首先要充分了解德育叙事的特点和原理,并在此基础上结合德育教学目标选择有效的叙事方式。基于此,本文首先对德育叙事这种教学方式的重要性进行分析和论述,并在此基础上从道德认知、道德情感以及道德行动三个方面对德育叙事应用的有效策略进行探究。

基于网络的德育叙事研究

网络背景下的德育叙事作为新兴的事物,随着德育叙事研究的深入,已经显示出了勃勃生机和强大生命力。然而,基于网络的德育叙事并非一帆风顺,而是面临着叙事视野狭窄化、叙事内容浅薄化、叙事情节虚拟化等弊病,背离了德育叙事的初衷。论文立足德育与网络学习的特点,提出了积极的应对策略,以期促进德育叙事的健康发展。

德育叙事:孝廉文化融入高校思想政治理论课的适宜方法

德育叙事从属于叙事学,是一种以道德事件述说和道德教育为主旨的独特叙事。概括地说,它关照生活世界、注重道德意义和强调双向交互性。将孝廉文化融入高校思想政治理论课,德育叙事是适宜的方法,因为二者内在的关联性。要恰当灵活地使用德育叙事策略,以实现孝廉文化与思想政治理论课的融合。

高职院校德育叙事教育方法的应用

本文从叙事、德育叙事和叙事教育的基本内涵出发,着重探讨了高职院校德育采用叙事教育方法的意义,提出了在德育中运用教师叙事、家长叙事、学生叙事、典型叙事等教育方法,为提高高职院校学生德育的实效提供了新的途径。

德育叙事的异化及其改善对策

20世纪90年代以来，作为一种新的、充满生机活力的教育形式，德育叙事在我国德育理论探讨和德育课堂实践中不断兴盛和发展。但由于认知的偏颇以及经验的匮乏，德育叙事教学实践中仍存在着目标的功利性、内容的空疏性、策略的控制性、模式的预设性和情节的虚拟性等弊病，背离了德育叙事的初衷。要还德育叙事以本真面目，需要注意：