实践性德育课程的“立与破”

济南市青龙街小学以落实立德树人根本任务为导向,以“根植人文、蓄力生长”办学理念为引领,聚焦实践育人实效性研究,形成“学生主体、实践为魂、品牌引领、主动生长”的实践性德育课程模式,课程既有秉承不移的立足点,又有创新前行的不断突破。在“立与破”中,课程一直保有强大动能。

学校实践性德育:概念与理论架构

针对学校德育工作中的现实问题,在已有相关研究的基础上,提出学校实践性德育的概念。学校实践性德育是践行并落实教育的"德育为先"基本理念和"立德树人"根本任务,以及切实保证学校德育实效性的具有指导力的理念和方法论。实践性是德育的本质属性,学校实践性德育的主体性、过程性、情境性和生活化的特征,决定了学校德育要着眼学生的生活实际,重视学生的参与体验,关注学生的知情意行,目标指向学生道德的生活。学校实践性德育的践行,要发挥学生的主体性,使学生在情境认知、活动体验、反思讨论、成果展示以及内化巩固的持续的、动态的过程中,育成德性,养成德行。

“实践性德育”初探

“实践性德育”的提出,是对国内外与“实践性德育”相关研究成果的借鉴和发挥,也是对当代“灌输式德育”的反思与矫正。“实践性德育”是一种以实践课程体系为主导的新的德育范型,它将实践性视为德育的本质,视为未来学校德育的起点、过程与终点的基本特征。

叶圣陶实践性德育思想与学生道德践行品格和能力的培养

叶圣陶实践性德育思想包含:德目应该是体现于行为之中的态度和精神;德目的实践在于平时的一举一动一言一笑之中;德目的实践应该持之以恒,一点一滴地、无间歇地实践;德育总是与智育、体育结合在一起等。青少年学生的道德践行品格和能力的培养是一个过程,道德践行能力的提升不是一蹴而就的。叶圣陶实践性德育思想对学生道德践行品格和能力培养的启示包括重视道德习惯的养成、注重道德实践的坚持、加强道德教育的协作等。

论学校实践性德育课程体系构建

学校德育课程建设是德育的重要环节,针对道德教育在时效性、有效性和针对性等方面存在的弊端,实践性的德育活动教育成为必然选择。学校实践性德育课程体系建设不仅需要落实国家对青少年的道德要求,更应将其内化为学生的固有品质,同时外显为学生良好的道德行为。在此过程中,学校应有完整的德育体系予以支持,"先破后立",在积极的德育目标指引下,创建良好的学校道德生活,丰富学校道德教育活动,密切与实际相联系,实现德育课程生活化与实践化的追求。

德育的实践性与实践性德育

对德育的实践性与实践性德育的内涵及其理论与实践发展进行了解构、探究 ,并进一步揭示了实践性德育的基本特征 ,认为 :实践性是德育的最高和最后目的 ,提高德育实效性的根本途径在于汲取传统道德教育中的合理成分 ,实现由当代主导的认知性德育向实践性德育的根本转换。

校企合作背景下的大学生实践性德育探析

实践性德育强调实践在德育中的重要意义，注重德育的途径、过程与方法的实践性，是一种新兴的德育理念和德育培养模式。校企合作在为高等院校德育工作带来挑战的同时，也为大学生实践性德育提供了新的可行性思路。为此，高等院校、企业和大学生都要在行为方式上做出相应的调整。

从课堂走向社会——德育课程实践性活动的实施

德育课程是一种对学生实施思想影响、陶冶情操的一种重要教育途径和方式。德育的本质是实践,实践性教学是实现有效德育的手段。本文就如何在德育课程教学中实施实践性教学使德育课程生动活泼,接近学生、接近现实、接近生活进行探讨。

实践性德育的反思

实践性德育一直是我校的办学特色，10多年来，我们把学校的“小课堂”同社会的“大课堂”结合起来，从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，采用讨论辩论，诱导启发，情境体验，活动游戏，课后延伸，深层探索，社会调查等多种形式，组织学生亲身参与富有现实教育意义的德育实践主题活动。认真反思实践性德育的活动过程，我们更加深刻地领悟到新课程改革对学生发展的积极意义。

实践性德育促进学生良好行为习惯的养成

实践性德育是以丰富的德育实践活动和学生亲身体验为基础,让学生的道德认知、道德情感、道德意志在德育实践活动中生根、发芽,并通过道德教育的渗透,促使学生养成良好的行为习惯的一种教育方式。下面,笔者结合所在学校开展的实践性德育活动,谈谈实施实践性德育促进学生良好行为习惯养成的策略。

综合实践活动课程的德育功能

本文从一个新的视角对综合实践活动的课程价值进行了解读,强调德育功能是课程价值的一个重要方面。综合实际活动坚持回归生活、注重体验的德育理念,突出了实践性,对于思想政治教育的改革与创新其有促进作用。认为应该将思想政治课教学与发挥综合实践活动的德育功能紧密结合起来,建立认知性德育与实践性德育紧密结合的德育新体系。

德育与情境教育

教育界已把认知与情感、行为的统一，以及运用基本事实说明基本概念和原理等内容作为德育科研的重要课题，如何把情境教育引入德育领域也是其中的一项内容，然而论者殊少。本文论述了：一、品德情境教育的内涵和其意义；二、应把握好的要点这两个方面问题，揭示情境教育具有：突出形象又寓理其中；激发情感并和认知、审美教育融为一体；强化主体作用又与主导作用相结合等特点和优越性，说明它对提高德育实效，以至全面推进素质教育具有重要意义，同时，它又能通过广泛的途径，采取多种手段为载体得以普及。

大学生的实践活动在主体性道德人格培养中的地位

本文从马克思主义实践出发，探讨了主体性道德人格的内涵及其要求。运用柯尔柏格道德发展的“认知－结构”方法，围绕实践活动对大学生道德判断结构转换方面作用的核心观点，对主体性道德人格的生成机制进行了深入的剖析，提出要构建以实践活动为主导的德育课程体系，培养主体性道德人格，并对实践性德育课程的目标要求，教育教学模式等方面进行了阐述。

德育三题

作者认为,德育具有长期性、多端性、实践性特点,它要求学校德育工作必须受到全社会的关心和重视。学校德育工作要全方位展开,必须认识到德育关系到学生的全面发展,正确地把握德育的内容,使德育面向全体学生,使德育工作全员参与,使德育工作渗透到学校全部工作和教学活动中。德育的关键在乎全面性实践,知、情、意通过“行”去把握、体验和确立,真正做到知、情、意、行的辩证统一。

试论大学生实践活动与主体性道德人格的培养

从马克思主义实践观出发,探讨主体性道德人格的内涵及其要求。围绕实践活动对大学生道德判断结构转换方面作用的核心观点,对主体性道德人格的生成机制进行了深入的剖析。提出要构建以实践活动为主导的德育课程体系来培养主体性道德人格,并对实践性德育课程的目标、模式、途径等方面进行了阐述。

让德育催开文明之花

甘肃省张掖市第四中学以社会主义核心价值观为主线,不断丰富德育内涵,完善学校文化建设,充分发挥环境育人功能,通过法制、安全等教育,形成教育合力,使实践性德育取得了较好的成效。

生活德育:小学德育教学的反思与重构

反观当前小学德育教学过程中存在的问题,究其原因其本质在于——学校德育与学生现实生活世界的割裂,忽略了学生作为一个活生生的个体,模式个体生命存在的价值,缺乏对学生道德情感的关怀,最终造成学校德育与社会环境的失衡、冲突和学生,从而让学生在面对真实生活中的多元价值选择时的迷茫与失范行为。本文试图以生活德育为出路,为小学德育教学提供实践方向。

志愿服务:高校实践性德育的有力载体

从实践性德育的基本内涵和实施原则等角度来看,大学志愿服务是高校实践性德育的有力载体。根据实践性德育的基本要求,深入推进大学生志愿服务,必须在指导思想、工作理念及运作方式等方面坚持正确的原则和方法。

基于叶圣陶实践性德育思想的学生道德导行实践策略探究

叶圣陶先生作为近代中国的教育大师,其实践性德育思想依然对当代学生的道德导行具有重要意义,对培养学生的道德素质,提高思想品质具有十分积极的作用。当代教育体系中,对学生进行素质教育是每一所学校必须践行的行为之一,对学生进行道德导行也是其中的重中之重。并且伴随着社会的快速发展,社会对于人才的质量要求也越来越高,不仅要具有丰富的专业理论知识,掌握丰富的基础知识,还要具备较高的思想道德素质,因此,基于叶圣陶实践性德育思想的学生道德导行的实践就显得尤为重要。

突破三重困境 增强德育实效

增强德育实效性亟待突破三重困境,即由知性教师向德性教师转变、由片面德育向全面德育转变、由知性德育模式向参与实践性德育模式转变。