江苏省泰兴市特殊教育学校——践行“立德树人”理念 打造“大思政”德育校本课程

江苏省泰兴市特殊教育学校(以下简称学校)坚持以社会主义核心价值观为引领,通过“走出去、请进来”的方式,整合德育资源,积极开展“大思政”德育校本课程建设,取得了很好的德育效果。学校以“新时代好少年”为培养目标,塑造学生道德品质,开展形式多样的班会活动。

突出乡土文化特色开发德育校本课程

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》“课程理念”部分明确指出,厚植爱国主义情怀,增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同。家国情怀的培养,要从身边的乡土特色历史文化着手,才能更贴近学生生活实际。深圳市福田区福华小学因地制宜,紧扣所在地的乡土文化特色来进行德育校本特色课程的开发,通过更具生活特色、更加贴近儿童、更重实际体验的课程实施方式,从而更有效地培养学生对家乡文化历史的了解与热爱,培养学生的家国情怀。

修身班会:基于具身认知的德育校本课程实践

当前,不少学校的德育校本课程开发很大程度上停留在校方或教师主观预设下的离身化的知性德育活动。“修身班会”课程体系针对当下班级德育困境,从班级管理和班会教育两方面改革,让每一位学生在学校生活的真实场景中实践体验如何做事、如何自主管理,教师通过“担当法+故事法”针对性开展主题生成和动心导行的具身德育,提升德育的有效性。

立德树人背景下培智学校德育校本课程建设的理论与实践思考

为落实立德树人根本任务,培智学校必须构建实施德育课程体系。江苏省南京市玄武区特殊教育学校在德育思想理论指导下,结合培智学校学生认知发展规律和品德发展规律,构建高度耦合的德育课程体系,通过学科渗透、班级管理和综合实践来营造德育环境,全面落实立德树人根本任务。

德育符号一体化的德育校本课程架构探索

为落实立德树人的根本任务,培育学生健全人格,学校以德育符号为载体,在课程育人活动中提炼本体性发展符号、暗示性发展符号、示范性发展符号,赋予其公认的行为意义,共同擦亮学生生命底色。三种符号互为补充,明晰学校德育工作方向,提供德育课程深度整合之径。

在德育校本课程开发中渗透人文关怀的研究与实践

以人为本是我国科学的发展理念,人文关怀是我国德育教育的应有之义。教师在小学德育校本课程中注重对学生人文关怀的教育,不仅能够促进学生健康成长,还能帮助学生形成更加健全的人格。小学生身心发展还不完全,对于人文关怀、生命关怀等理念的理解尚不透彻,所以需要教师在一旁提点引导。如何在德育校本课程中更好地渗透人文关怀是教师急需的问题。本文主要分析了在德育校本课程开发中渗透人文关怀的重要意义,并进一步对在德育校本课程开发中渗透人文关怀的实践方法进行了研究。

农村寄宿制中学德育校本课程开发思路初探——以南宁市江南区苏圩中学为例

党的十九大报告中明确提出了全面贯彻党的教育方针及落实立德树人根本任务的相关要求,实现教育公平,深化落实素质教育。学校需要站在时代发展的视角,以培养德智体美劳全面成长发展的优秀社会主义建设者及接班人为目标,加快德育改革和创新,拓展德育内容,将更多的新鲜血液融入德育工作中。面对复杂多变的外部环境,南宁市江南区苏圩中学理性分析和研究寄宿制学校的德育教学要求及标准,立足于当前的教育环境和教学条件积极开发德育校园课程,着力打造南宁市中小学邕城绿“ye”德育品牌,全面完善校本德育课程新体系,开创新的德育局面。本文则结合农村寄宿制中学德育校本课程开发的现实情况,深入分析开发德育校本课程的意义原则、思路以及对策,结合当前的开发现状提出寄宿制中学德育校本课程的保障,以期将农村寄宿制中学的德育工作推向性的高度。

井冈山红色资源利用与德育校本课程开发研究

毛泽东、朱德等老一辈无产阶级革命家用鲜血和生命培育的井冈山精神及反映井冈山宝贵精神财富的革命旧址、革命博物馆、烈士陵园等载体,是丰富的红色资源。高校充分利用井冈山红色教育资源,大力开发德育校本课程,加强和改进大学生思想政治教育,对于坚定理想信念之“魂”、立牢民族精神之“根”、夯实基本道德规范之“基”,有重要意义。

闽西苏区红色资源利用与德育校本课程开发

以古田会议精神为核心的"红土精神"和反映"红土精神"宝贵精神财富的物质载体,是闽西苏区丰富的红色资源。高校充分利用闽西红色教育资源,大力开发德育校本课程,是继承传统与开拓创新的统一,符合"三贴近"的要求,也是加强和改进大学生思想政治教育的有效途径,对于坚定理想信念之"魂"、立牢民族精神之"根"、夯实基本道德规范之"基"有重要意义。

谈农村小学德育校本课程的价值取向

小学德育"回归儿童生活"的理念决定了农村小学的德育校本课程的价值取向。与城市相比,农村具有相对丰富的自然资源、民间文化资源和生产劳动资源,这些都可以用来开发德育校本课程。农村德育校本课程在价值取向上应回归儿童生活,应立足乡土资源,应通过实践活动生成儿童的道德智慧。

德育校本课程的有效开发与实施

课程民主化，由中央高度集权走向地方分权，实行国家、地方和学校三级管理，是本次课程改革的重要目标。随着课程改革的不断深入，教师专业自主权的不断提高，校本课程开发可谓如火如荼。与此同时，校本课程在德育方面的独特优势，日益得到了教育工作者的重视。如何利用校本课程开辟德育的新途径，如何实现校本课程德育化与学校德育校本化的整合，是每一位教育工作者不断思考和探索的新课题。

德育校本课程开发对中小学生道德价值观的影响

校本课程是我国对课程改革提出的一种新的理念,本文从目前青少年的道德价值观的现状出发,指出了道德价值观对学生的重要性,从而揭示了我国目前德育校本课程开放的必要性。在介绍德育校本课程开发中,文章主要介绍德育的功能以及为了培养学生正确价值观,德育校本课程开发应采用的措施。

开发德育校本课程 提升德育工作效益

德育是学校教育工作的关键与重心,开发德育校本课程就是指立足本校特点,充分发挥教师、学生的主动性和积极性,充分挖掘课堂内外、学校内外各种德育资源,并整合各种德育资源,贴近学生、学校、社会,开展德育校本课程研究,创造性地开展德育教育工作,将德育工作落在实处,提升德育工作效益,为社会培养更多的优秀人才。本文就如何挖掘校内外德育资源,开发德育校本课程,提升德育工作的效益,进行了探讨。

条件性德育校本课程开发的偏差与匡正

条件性德育校本课程,是指学校为了有效发展学生的德行,以学校及其所在区域拥有的自然、经济、文化等资源优势条件为主线而开发的德育校本课程。如,学校“依山”就以“山”为主线开发德育校本课程,学校“靠海”就以“海”为主线开发德育校本课程,学校所在区域“名人辈出”就以“名人”为主线开发德育校本课程。

浅谈高等师范学校环境德育校本课程开发

近年来,环境问题不断,这使人们不得不进行深刻反思,世界已发展到需要构建环境道德的时候了,环境德育的出现是道德进化的高级阶段。作为为基础教育培养合格师资的高等师范学校应该把环境德育放在重要的位置来抓,培养师范生环境道德观的方法以及有效实施环境德育的策略成为环境德育研究中的一项重要而紧迫的任务。本文主要从校本课程的角度切入,简要地对环境德育的开发进行阐述说明。

“德教合一”德育校本课程建设的实践研究

落实立德树人根本任务是新时期学校德育的重要任务,太原市小店区沙河街小学以"德教合一"德育校本课程建设为切入点进行了探索。学校依据教育学原理阐释"德教合一"的必然性,依据课程开发目标模式开发德育校本课程,构建包括《读书周报》《一日常规细则》"、读书工程"、三类课程的德育校本课程框架,研发德教融合的课程内容,开展常态化、多样化、体验性的课程实施活动。

人文素养教育融入中职德育校本课程开发的研究

目前,中职生人文素养的缺失,影响了职校生职业的持续发展。德育课程是人文素养教育实施的重要载体之一。把握中职生人文素养的主要内涵,利用丰富的课程资源,选取适合中职学生认知、品味、践行的课程内容,开发中职德育校本课程,能有效提升中职学生人文素养,提升学生走向社会的岗位适应力与职业竞争力。

挖掘社区资源,开发德育校本课程

新课程标准指出：“校本课程与国家课程相比，在性质和功能上有很大的不同，它提供的很大一部分内容是与学生在当地的社会生活相联系的乡土知识和社区经验，旨在帮助学生理解知识的多样性，更好地获得生活经验……这些知识和经验的组织与安排，应该由教师、学生、学生家长和社区人士共同参与完成。

实施特色课程,奠基“幸福人生”——广州市景中实验中学“国学·礼仪”德育校本课程特色教育汇报

中学阶段是人生世界观、价值观形成的关键期,本校以“为人的一生幸福奠基”为办学宗旨,遵循教育规律,探索以德育校本课程《国学·礼仪》引领学生幸福成长的德育新模式,在传承与创新上独辟蹊径,形成了自己的德育特色,取得了显著的效果。

小学德育校本课程的开发探索

最好的教育,是尊重孩童成长规律的;最好的教育,是满足孩童学习兴趣的;最好的教育,是激发孩童个性潜能的.最好的教育应该走进生态,回归本真,让孩童走适合自己的发展路径,切实为孩童的生命成长和终生幸福奠基。