全媒体视域下大学生“符号认同”的德育生成阐释

全媒体时代下大学生德育生成的逻辑样态发生了巨大变化。生成哲学认为,世界万物是永恒的发展变化和动态生成,在生成哲学的价值理性范导下,大学德育蕴含先验概念和认知图式的双重建构过程,德育生成的价值建构与意义阐释并非混沌无序状态,而是遵循德育生成的逻辑框架。"符号认同"德育生成愿景是价值判断的同质逻辑和事实判断的异质逻辑的有机统一,大学生"符号认同"的德育生成要统摄于德育符号"编码-解码"的生成机制和运作逻辑中,并在大学德育活动中建构着动态生成的效能方式和意象性的符码关系。现实运作中的德育出现了"非线性"偏移的"本源性危机",浮现出外在严苛与内在虚妄的价值偏移,极端情况下会导致大学生德育实施的价值悬置和实践流弊。全媒体视域下"符号认同"的德育实践需要大学在境遇权衡过程中采取有效的生成理路,并形成大学场域中"政治-符号-德育"的生成共同体,最终趋向于大学德育的"异托邦"。

新课程背景下思想政治课堂教学中德育生成性问题研究

生成性问题是针对传统教学方式的弊端而提出的，强调课堂教学的生成性问题就是为了解决传统的课堂教学模式导致的课堂教学效率低下、教学质量不高等问题。生成性问题要求课堂教学要具有双向性，即遵循课堂教学来源于生活又要能够回归生活的原则。这样，思想政治课堂的德育生成性才能够体现出来。本文将针对德育生成性问题展开研究，以期同仁参考。

浅谈五年制高职校生成性德育课程的构建——以社会主义核心价值观教育为例

五年制高职德育课程是德育工作的"主阵地"。传统预设性课程缺乏生机和活力,针对其存在的弊端,五年制高职校德育课程可以引进"生成"思维,从生长性德育目标、建构性德育内容、对话性民主德育课堂以及双主体性德育课程评价等方面,构建生成性德育课程,配合传统预设性德育课程实施,以便有效地完成五年制高职德育的育人目标。

双向案例教学法生成性德育资源的开发利用——以《思想道德修养和法律基础》课教学为例

在调查的基础上,以《思想道德修养和法律基础》课教学为例,对双向案例教学法生成性德育资源的开发利用进行探讨,界定了双向案例教学法,阐述了生成性德育资源及分类,提出构建开放型课堂、人文型课堂和和谐课堂等双向案例教学法生成性德育资源运用的路径。

学科素养下的情境课堂德育目标达成策略

为全面落实立德树人根本任务,坚守核心素养的培养目标,教师应选取与学生生活相近的事例、材料,设计开放多元的课堂情境,坚持学思知行,实现德育目标的达成。

基于学科核心素养的初中地理情境教学研究

随着初中地理教学改革的不断推进,在开展地理教学过程中,教师要以“立德树人”理念指导教学,通过为学生营造真实的地理学习情境,激发学生的地理学习兴趣,实施“图文说话”,减少“识记类”内容的学习和考核比重,使学生在探究、开放的教学形态下,孕育核心素养,实现从理解地理、学好地理向用好地理的全面升级。

家校共营 共享德育资源

良好的家庭教育,是每个孩子健康成长的重要条件,也是学校教育与社会教育的基础。在三位一体教育中,让学校教育为家庭教育导航,有效引导家长捕捉德育生成资源,准确把握德育契机,共享家校资源,让我们的孩子从小赢在起跑线上。

兴趣德育的基本理念探析

兴趣德育是以学生感兴趣的社会性活动为基础而进行的德育。其基本假设是,如果学生对某类社会性的活动有兴趣,他就会全身心地投入其中,并在活动过程中自觉地规范、约束自己的行为,进而形成品德。兴趣德育的基本理念可以表述为,它是主体性的、是儿童化的、是过程性的、是生成性的和个性化的德育。