陶行知的生活德育论及其当代启示

陶行知的生活德育论既具有浓郁的中国传统文化的特质,同时也深受西方文化的影响,是我国优秀传统文化与西方先进教育理论相结合的产物。陶行知的生活德育论体系完整且意涵丰富,体现在德育目标、德育内容、德育过程和德育途径等多个方面。其生活德育思想不仅富有深厚的时代内涵,而且具有超越时空的现实意义,它带给我们道德教育多方面的启示:德育目标应指向美好生活,德育内容必须贴近实际生活,德育方法要适应儿童生活,德育途径必须回归现实生活,德育评价要导向真实生活。

中职学校德育教育“生活化”路径探索

中职学校德育教育生活化是当前教育改革发展的重要方向之一。本文通过文献研究和实地调查,探索中职学校德育教育生活化的路径:一是注重学生情感教育,通过开展情感交流、情感培养等活动,增强学生的情感素质;二是重视实践教育,通过组织各类实践活动,让学生在实践中体验道德教育的实际意义;三是加强反思教育,引导学生进行自我反思,提高自我意识和责任感;四是营造良好的教育环境,构建和谐、温馨的学习氛围,鼓励学生遵守学校规章制度,自觉树立文明礼貌、守纪守法的意识。通过这些路径的探索,可以提高中职学校德育教育的生活化程度,为学生的全面发展和成长提供有力支持。

“回家”:乡村学校生活德育的建构

家在儿童的道德发展过程中扮演着无可替代的角色,是其道德情感、行为习惯和价值观念形成的基本场域。然而,父母常年外出务工导致乡村儿童家庭缺失、隔代富养、对电子媒介缺失监管,出现情感淡漠、行为失调以及价值观迷失等问题。面对乡村儿童的家庭缺失困境,乡村学校应承担起“家的责任”,通过与学生“生活在一起”,构建乡村“家文化”传统,使乡村儿童“回家”。

情境演绎:指向生活的德育实践范式研究

借助情境演绎来构建生活德育的实践范式,具体应从三个方面来实施:一是明确情境演绎与生活德育之间的逻辑关系;二是从学生的生活中寻找有效的德育元素支撑生活德育实践范式的构建;三是用学生的德育发展来评价以情境演绎作为生活德育的实践范式的合理性。将情境演绎作为生活德育的实践范式,既符合当下小学生发展过程中所表现出来的认知与情感特点,又能够让小学生在接受德育的过程中有更多的沉浸式体验以及收获。

德育生活化——小学道德与法治高效课堂建构实践

德育生活化是将道德与法治教育融入学生的日常生活和学习中的方法。德育生活化要贯穿整个小学道德与法治教育的过程,将德育内容与学科知识相结合,注重培养学生的实践能力和创新精神。在建构小学道德与法治高效课堂的实践中,要注重师生互动和家校合作,形成共同育人的良好氛围。在处理学生的价值观差异时,要尊重每个学生的个体差异,倡导包容和尊重的教育环境,引导学生理解和尊重他人的不同观点和价值观,培养他们的宽容和理解能力。通过这些实践措施,可以建构高效的小学道德与法治课堂,促进学生全面发展和健康成长。

生活德育,智慧成长——小学道德与法治课堂生活化的探索

本文围绕小学道德与法治课堂生活化教学展开探讨,分析了生活化教学的内涵、优势及当前面临的挑战。针对现有教学模式的瓶颈与脱节及学生个体差异与行为管理挑战等问题,提出了一系列创新对策。这些对策旨在促进学生全面发展、增强社会责任感,并提高课堂秩序和学习效果。通过实施这些创新对策,可以推动小学道德与法治课堂教学朝着更加生动活泼、富有活力的方向发展。

小学德育教学生活化实施策略

随着社会经济的不断发展,人们对教育越来越重视。新时期下,我国的教育改革不断深入,在促进社会发展和经济水平提升方面,德育发挥了重要作用。小学阶段学是培养学生道德品质、提高其综合素质的关键时期,也是人一生中发展最为迅速的一个时期,正因为如此,所以教师要加强对德育工作的研究。作为学生校园生活的组织者和引导者,班主任要正确认识德育工作的重要作用,科学组织德育教育活动,密切联系家庭,发挥家校合作对学生良好品德形成的促进作用。本文结合自身多年教学经验,重点论述小学进行生活化德育的策略。

基于生活德育理念的道德与法治有效教学策略研究

本项研究以生活德育理念作为深厚且坚实的根基,全方位、多角度地对道德与法治课程的有效教学策略展开了深度且细致的挖掘与探索。在对生活德育理念的内涵进行详尽阐释,并充分论述其重要意义的基础之上,紧密且巧妙地结合具体的、丰富多样的道德与法治教学实际案例,通过深入的思考和严谨的分析,精心提出了一连串具备切实可行性和良好操作性的教学策略。其目的在于满心期望能够显著提高道德与法治教学的质量水平和实际成效,从而有力推动学生在知识、技能、情感等方面实现全方位、综合性的发展。

立德树人理念下生活化德育融入小学班级管理的路径

小学生是否能够具备良好的道德品质会对其未来的成长和发展带来十分重要的影响,所以需要在小学班级管理中重视德育工作的开展,并遵循立德树人理念。在具体的操作过程中,应重视采用生活化德育教育的方式,这除了能够与小学生的年龄特点相符之外,也能够达到更好的德育效果。本文首先对德育教育生活化的重要性进行阐述,从而对立德树人理念下生活化德育融入小学班级管理的路径进行研究。希望通过本文的论述,能够为小学班级管理工作的开展带来一些参考和帮助。

幼儿园德育生活化的实践分析研究

众所周知,德育与生活之间是有密切的联系且相互交融。在开展幼儿园教育的过程当中,教师应该将教育和生活进行有效地融合,让教育体现出生活生长以及发展的价值。在开展幼儿阶段德育教育的过程当中,生活化的教学策略运用是非常有必要的,能够对幼儿的学习、生活等产生一定的影响。本篇文章是针对幼儿园德育生活化的实践进行了分析,并且提出了有效的教学策略,希望能够发挥更大的作用。

新时代背景下农村小学德育生活化研究

生活即教育”理念不仅是陶行知教育思想的重要内涵,也是小学生德育生活化的关键所在。文章从农村小学生德育工作目标出发,基于“生活教育”与社会主义核心价值观等理论基础,分析当前农村小学生德育生活化建设的现实问题,并提出针对性的建设路径,以此促进农村学校德育的更好发展。

“双减”下的小学道德与法治生活化德育策略

“五育”并举已经成为当今教育的核心指导原则,对当代人才的培养方向具有深远影响。“双减”政策的实施旨在颠覆传统的知识本位教学模式,减轻学生的学业负担,促进其综合素质的全面发展。德育,作为教育的首要任务,教师要给予特别关注,其真正教育价值不在于书本知识,而是体现在学生的日常行为和思想品质中,是他们实际生活状态的真实反映。因此,如何有效实施德育成为当前教育者面临的关键挑战。而小学道德与法治课程作为德育的主要载体,责任重大,如何提高教学效率成为学科教师亟须解决的问题。

生活德育:我们研究了什么

生活德育是有目的、有计划、有组织地通过利用和创设有价值的生活场景,以直接影响人的德性发展的教育活动。生活德育理论的研究在我国经历了试探、展开和繁荣三个阶段。其研究主要涉及到生活德育的理论依据、生活德育的含义、对生活的解析、生活—道德—德育的关系、生活德育途径和对德育脱离生活的批评等内容。存在着生活德育概念有待提升、生活范围有待界定和价值选择、生活德育方式有待建构和验证、是否还需要知性德育、生活德育的途径需要具体化等问题。

制度和生活:学校德育实效的根本

制度和生活与学校德育有着不可分割的密切联系,德育制度提供道德规范和营造德性氛围,德育生活化则致力于实现规范和促进外在向内在的转化,两者统一于个体德性的养成。当前学校德育制度建设已走入误区并使学校德育异化成为“制度化德育”,学生的学校生活也被异化为一种特殊形态的生活,学校德育应关注德育制度建设,关注以学生的学校教育生活为主的全面的生活并努力实现德育的生活化。现实的学校德育工作应走出以往德育制度的误区,切实抓好制度和生活两个基础方面,这是迈向德育实效的第一步。

认真对待反对道德知识教育的思潮--关于由知性德育向生活德育转化的思考

一股反对道德知识教育的思潮正在我国流行,要求从知性德育向生活德育转化。我国学校道德知识教育确实存在种种问题,但是那些问题并非道德知识教育本身所固有的,而是由被扭曲、异化了的道德知识教育所产生的。道德教育和道德知识教育的作用是有限的",知行统一"不能作为判定德育目标实现与否和德育实效如何的惟一标准。道德知识教育与生活德育本来并不对立,而是统一的。因此,需要对道德知识教育的基本理论问题进行专门、深入的研究,并重新认识道德教育的目的。

关于加强中学德育工作的若干思考——中学德育工作的新视角:德育生活化

加强中学德育建设关乎国家的前途和民族的命运,关乎学生良好品德的形成。当前中学德育存在着学生拒绝、排斥接受道德教育的倾向,学生普遍存在心理问题,且很难较好地处理现实生活中的道德冲突问题。德育生活化为中学德育建设提供了新视角。实现德育生活化的原则是:(1)重视中学生作为德育主体的要求;(2)适合中学生的心理特点;(3)实现德育主体充分参与。为此,应突出德育的“生活”特性,丰富德育内容;注重德育的“实践”特性; 改革德育方式;构建学校、家庭与社会共同参与的德育体系。

激活优秀民俗文化:高校德育回归生活的重要切入点

当前阻碍高等学校德育回归生活的主要原因是“以人为本”教育理念的缺位和德育生活化切入点的错位。把激活优秀民俗文化作为德育生活化的切入点,有助于“以人为本”教育理念的树立,有利于培养大学生的民族自信心、民族自豪感、民族认同感和历史责任感,引导大学生遵守社会道德规范和行为准则,优化高等学校德育的方式方法。因此,要正确引导和规范大学校园的“洋节热”,加强优秀民俗文化教育,大力开展丰富多彩的文明健康、积极向上的民俗文化活动,以促进高等学校德育回归生活。

“德育与生活”关系之再思考——兼论“德育就是生活德育”

生活是德育的根基,而不仅是德育的手段,生活与德育具有本体的关系。德育不是"回归"生活,而是"建构"生活;不是回归"现实生活",而是建构"可能生活"。德育不是建构"所有生活",而是建构"道德生活"。德育不仅关注道德"生活内容",而且关注"道德生活方式"。因此,德育就是生活德育,是个体在完整的生活内容中,以道德的生活方式,自觉建构一种道德生活。

德育生活化主体建构及交互主体性发挥的研究

德育生活化是利用富有道德意蕴的生活,引导学生确立主体地位,形成主体建构,发挥主体向善性,使主体在充满人文关怀的道德环境中过有道德的生活,在耳濡目染中陶冶情操、涵养德行。并采取义利统一、情理交融、显隐结合、实虚相济、和谐发展、交互影响、身心兼顾、言行并用等方式发挥交互主体性作用,共同探究生活意义、思考人生价值、领悟道德内涵,引领主体体验道德的幸福与崇高,达到主体自身及主体之间的和谐发展。

大学生活化德育审美化的价值意蕴与实施路径

大学生活化德育审美化是德育美学观的继承和创新,具有构建和谐社会的精神纽带、提升大学德育层次的重要举措、增强大学德育实效性的关键环节和促进人的全面发展的必然要求等价值意蕴。在高等教育快速发展的新时期,大学生活化德育审美化要以德育主体审美化、德育内容审美化、德育载体审美化和德育方法审美化为实施路径,与时俱进,不断创新,努力开拓大学生活化德育新境界。