职业高中德育课教学中学生问题的意识培养研究

文章主要研究了职业高中德育课内关于学生问题意识培养的内容,旨在研究德育课的教育方式,运用有效德育课内容来启发学生的提问意识与问题解决思维,使学生能够从德育课中获得良好的学习认知体验。同时,文章根据问题教学与学生动机理论,具体分析德育课教学工作,获得关于学生问题意识培养的经验与教训,使教育有根据可言。

思想政治教育在技工院校德育课教学中的渗透策略探讨

在当前我国教育事业实现突破性发展的基本前提下,思想政治教育工作因其具备在提升学生思想水平的同时强化其个人综合素养的特质所在,愈发受到当前教育领域工作者的关注。而其中,技工院校作为培养适应我国现代化发展需要高水平技能型人才的主要阵地,不仅需要在教学实践工作开展过程中落实专业技能教学,同时还需要在德育课程的引导下将思想政治教育进行落实,以此在培养学生良好职业素养的同时,为其实现可持续发展奠定坚实的基础。基于此,本文将以当前技工院校德育课开展实际情况作为研究基础,并尝试分析如何在落实思想政治教育渗透的基础上提出具备实践意义的策略。

基于德育课的行政管理人员素质培养研究

行政管理人员是组织的核心力量,其素质、能力和面貌直接关系到国家行政体系的效能和国家治理体系的稳定。然而,在实际操作中,不能忽视行政管理人员素质培养的重要性。一方面,由于公众对公共服务质量的不断提高,行政管理人员的素质也应相应提高。另一方面,行政管理人员自身素质的提高,也能够有效提升组织的整体运行效率和服务质量。传统的行政管理人员素质培养模式已显得有些落后,无法满足当前社会对行政管理人员的要求。为此,必须寻求新的素质培养模式。 本研究尝试将德育课与行政管理人员素质培养相结合,以此来探索行政管理人员素质培养的新模式。

大中小学德育课教学一体化建设发展研究与实践

德育课作为落实立德树人根本任务的关键课程。宁夏大中小学新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的有效衔接,对于促进少数民族地区的经济社会发展具有重要意义。宁夏大中小学德育课是落实宁夏“三进”工作的重要抓手。宁夏大中小学德育课教学一体化建设研究主要围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、各学段教学衔接五方面不断深入创新和实践探索。

从割裂走向融合:品德测评与德育课评价“两张皮”现象审思

品德测评与德育课评价天然具有密不可分的关系。在政策层面,要求将德育课评价作为学生品德测评的有机组成部分,注重分析学生日常行为表现。但在实践层面,各学段操行评定和德育课考试分数彼此分离。教育部正在组织开展整合德育评价、品德测评、德育课评价的国家级义务教育德育状况监测。在理论层面,研究者所倡导的品德测评与德育课评价正在相向而行,有望在生活化、情境化、注重实际应用方面融合为一。品德测评与德育课评价的融合能够引导德育课评价超越片面强调知识点识记的水平,减少伴随德育课考试产生的焦虑;有助于德育课评价进一步融入日常生活,加大表现性评价所占比重。

中职德育课程实效提升思考

中职学校在培养学生一技之长时,还需促其养成良好的道德品质,实现德育与智育相统一。鉴于此,中职学校要提升德育课程实效,以德育助推学生专业能力培养。教师在职业教育改革中要不断探索,加强实践,切实将道德教育、法治教育、职业理想教育等融入职业教育体系,寻求契合中职学生特点的德育模式,进而提升德育功效。张捷树所著《中职德育课提高实效性的问题与对策》一书,2018年12月由厦门大学出版社出版。该书共六章。第一章阐述了中职德育课程的历史使命。

德育课一体化的元思考

对德育课一体化的元思考是德育课一体化的理论基础和实践依据。针对相关误区澄清德育课“一体化”的本质,综合纵横两个向度分析其内在要素与结构,拓展视域把握其外在影响要素,从而厘清德育课一体化的内外运作机制,贯通系统内外结构,联动内外力量,实现协同育德,真正落实德育课一体化,最终实现立德树人教育根本任务。

应对中职德育课程改革 努力提高德育课教师素质

近年来,随着中职教育教学改革的进一步深化,德育课程及教材改革也步入了“快车道”。德育课程从教育观念到教学内容再到教材组织的形式和格局,都发生了巨大的变化。在教育观念上,教师改变了过去讲德育总是偏重于政治教育甚至在政治与德育之间画等号的传统思想,深刻认识到德育不能脱离政治,德育是以育人为背景,比政治教育有更丰富更广泛的内容。

“互联网+”背景下中职学校德育课教学信息化研究

在当今互联网快速发展的时代,教育方式变得更加多样化。中职德育课教育方式也应与时俱进,紧跟时代发展的步伐。““互联网+””背景下,为了提高中职德育课的教学效率,一定要将德育课教学与信息化技术融合起来。学校应重视实现德育教育信息化教学时存在的问题,如难以支撑教学需要的信息化设备、缺少感染力的教学课堂以及存在信息化素养不足的教师等等。因此,学校可以通过完善校园信息化环境建设、完善德育课的教学资源平台、提高中职教师的德育信息化素养,加大对德育课的宣传力度,以此来提高对学生进行德育教育的教学效率。

中华优秀传统文化融入农村初中德育课

当前,五育并举教育理念得到了教育工作者的重视,这一理念的运用促进了农村初中德育课教学发展,使其成为重要的教育内容。为了进一步提高德育课的育人效果,教师可以融入中华优秀传统文化,为农村地区的德育课教学注入新鲜血液,引导学生感悟古圣先贤的崇高品质与经典智慧,使其成为知识底蕴深厚、道德素质较高的综合型人才,为以后的学习与生活打下坚实基础。本文阐述农村初中德育课的教学困境,从中华优秀传统文化的视阈出发,分析其在农村初中德育课中的教学价值,探索其融入课堂教学的路径,提出合理化的建议。

中职德育课教学效率的提高策略

中等职业教育教学不仅要注重技能与知识的传授,更要把德育放到很重要的位置。文章以中职德育课教学效率为切入点,从影响因素、提升效率的核心要点及提高教学素养的具体措施三方面入手,深入探析与中职学校德育课教学效率相关的多个方面。同时得出结论,学生基础薄弱和教育资源不足是教学效率低的主要因素,改变思想和端正态度才能有效提高教学效率,注重教学设计和综合评价教学水平颇为关键。

技师学院德育课教学模式的现状与对策探析

技师学院的德育课教学对学生的品德修养和道德素质的培养具有重要意义。然而,目前技师学院德育教学模式存在一定的问题,如教学模式单一、缺乏实践环节、学生参与度不高等。因此,有必要探析技师学院德育课教学模式的现状并提出相应对策,以提高德育教育的效果。

中职德育课教学实效性提升策略

随着社会的不断发展和进步,进入新时代以来,我国在基础教育领域投入越来越多,不仅是教育工作者,很多社会人士也在关注我国职业教育事业的进步和发展。中职阶段开展教育教学工作,培养学生的文化素养,提升学生的学习能力固然重要,但更重要的是让中职阶段的学生拥有良好的道德品质,加强德育,坚持立德树人的教学目标,促进学生学习能力和道德素养的全面进步。本文结合笔者在实践中总结出来的教学经验,分析中职阶段应当如何组织德育工作,希望能够给更多教师提供教学实践方面的参考。

探讨中职德育课渗透心理健康教育的策略

中职教育是培养适应社会发展需要的高素质技能型劳动者的重要阶段,而德育课作为中职教育中的重要组成部分,承担着培养学生综合素质和道德修养的任务。同时,心理健康问题在中职学生中日益突出,对其学习、生活和发展造成了不可忽视的影响。本文旨在探讨如何将心理健康教育渗透到中职德育课程中,以提高学生的心理素质和综合发展水平,并预防和减轻心理问题的发生。

优化学校德育课,促进学生思想道德建设

德育课是落实立德树人根本任务的关键课程,学生的思想道德状况,直接关系到学校的校风。学校要以德育课为突破点,深入推进德育工作:紧抓养成教育,丰富评比项目;开设心理咨询,加强心理辅导;运用情境手段,达到教育目的;关注家庭教育,开设家长学校;多形式多角度,创新德育课程;沉浸式社会实践,拓宽德育视野。

对小学德育课教学的思考

小学德育课教学是学校落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神的主渠道;加强对小学德育课程的研究,是学校把《若干意见》落到实处的重要保证.随着基础教育课程改革的深入发展,国家对小学德育课程教学提出了更高的要求,客观上要求我们要加强德育课程的研究,提高该课程教育教学质量,确保教学活动取得实效.本文立足我省目前小学德育课程教学工作的实际状况,分析和阐述了小学德育课教学工作中存在的某些主要问题及原因;并从"自觉学习德育理论"、"提高解读教材的能力"、"明确对活动教学的认识"等方面,提出了解决德育课教学中存在的某些问题的思考与建议.

我国高校德育课评估面临的困境与出路

课程评估是对课程进行价值评价的过程,是课程建设一个不可缺少的基本环节。文章首先阐述了高校德育课评估的意义,然后分析了高校德育课评估面临的困境,最后指出高校德育课评估的关键是要构建科学合理的德育课程评价指标体系。

从高校德育课的教学看授课艺术

高校思想德育课教育的目的,是教师把社会主义现代化建设的要求,转化为受教育者的要求,转化成他们学习和行为的动机,使他们能更好地按照社会的要求来发展自己。与其它课程的教学过程一样,高校德育课教学主要是在课堂中进行的,是一种教与学的双边活动。就课堂空间讲,有两个行为主体,一个是学生群体,即受教育者,一个是教师个体,教育者。教育者将德育课知识在课堂里传授给学生,学生将教师所传授的知识吸收、消化,通过学生的听课表情、课堂纪律、作业、学生提问、课堂气氛等多方面的信息反馈给教师,教师便了解了该堂课的教学效果。其判定的唯一标准,来自教与学双方的互动式的信息反馈是否及时与明了。《中国大百科全书·教育》卷中讲“教学,教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识的基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德”。因此,教与学的双边活动中,教师是主体。一门课上得怎样,也就是说是否引起了学生的学习欲望与动机,学习的自觉性很大程度上取决于教师的教学水平。

德育课教师在运用导学案教学中的角色定位

现在的的德育课教学，不能采用传统的讲授方式，而是需要在教学过程中构建自主、合作、探究的学习环境。这就要求德育课教师转换自己的角色，合理定位，引导学生采用自主学习、科学探究的方式，真正成为学习的主人。本文就导学案的具体实践过程中，针对德育课教师在构建自主、合作、探究学习环境中的角色定位谈点认识。