高职德育课程建设的主要矛盾和问题分析

大学生德育教育在学校教育中历来被摆在一个重要的位置上,但由于种种原因,高职德育课程建设存在着一些有待我们解决的矛盾和问题。为了加强高职院校德育课程建设,课题组设计了相关问卷并进行实地调查,掌握了第一手资料,在此基础上进行探讨分析,并提出一些建设性的建议,以期在高职德育课程建设中,实现素质、能力、兴趣并重,课堂、学校、社会相连。

校园文化形态中的隐性德育课程建设

隐性德育课程是学校课程体系中独立存在的一种课程形式。校园文化作为重要的教育资源，是隐性德育课程的重要组成部分。我国教育实践充分表明，重视校园文化建设并充分发挥其德育功能，是提高学生思想道德水平的一个重要手段。

试论直接学科德育课程建设

直接学科德育课程是学校专门设置的为提高学生思想道德素质而以学科课程形式呈现在学校课表的课程,在学校整个德育体系中起着主导性作用,是学校德育的主渠道和基本环节。本文着重探讨了直接学科德育课程的性质、地位和作用,探讨了直接学科德育课程德育功能,并分析了我国直接学科德育课程建设过程中的一些基本矛盾,如稳定性与变化性、结构和层次以及知识性与教育性问题,以期探讨直接学科课程建设的一些规律性问题。

培养积极的生活者——生活德育思想引领下的校本德育课程建设

生活德育源于陶行知先生倡导的生活教育思想。近年来。德育“回归生活”的价值取向越来越受到教育理论界的推崇，并逐步推广到学校教育实践中去。德育专家认为。德育源于生活、为了生活、基于生活。没有生活。也就没有所谓的德育问题；所有德育的目标都是为了人的健康成长，社会的和谐发展，人与自然的和谐相处；也只有基于生活的德育才是真实有效的德育。

关注当前小学德育课程建设的新课题

“品德与生活”、“品德与社会”新课程实施和开展已有近三年了，三年来从事理论研究和教育实践的各方人士都进行了不同角度、不同层面的探索。如果说我们把这三年暂称为“初级阶段”的话，那么现在我们就需要反思和梳理对这两门新课程所做的探索，正视我们的问题和所面临的挑战，力图在下一个阶段有一个质的飞跃。

德育社团：德育课程建设不应忽视的资源

德育社团是根据自愿、自主、自治原则建立起来，表达德育专业意见、专业决策、影响专业发展方向的德育专业组织。德育社团为德育有效实施，积极寻求社会各界的广泛支持，增进了德育课程教师和行政管理者、德育学者以及对公民教育感兴趣的公众的联系与合作。德育社团是实现“德育的教师专业化和教师的德育专业化”的有效组织，参与德育社团活动能有效提高教师的德育素养。

道德内化机制对高校德育课程建设的启示

在课程改革的背景下,高校德育课程建设显得越来越综合化和系统化,道德内化在德育中也显得日趋重要。文章以道德内化机制为视角,从道德内化机制体系剖析影响道德内化的因素,并将影响因素与德育课程建设进行关联性分析,探讨了内化机制与德育课程建设的相关问题。

内地西藏班(校)初中班本德育课程建设的思考与实践

内地西藏班（校）初中班本德育课程的开发与实施，是指在内地西藏班（校）初中部，针对远离父母年龄尚小的藏族孩子进行的个性化课程实践活动，在班级教育教学过程中，针对藏族孩子的特点、现实需要及发展方向，发挥班级各种成长促进要素在课程建设中的创造性和主动性，充分运用各种课程资源，开发并实施适合藏族学生发展的个性化课程。

论职业学校加强隐性德育课程建设的必要性

当前,职业教育的发展既迎来了极好的机遇,又面临着严峻的挑战,有许多课题需要我们深入研究。其中,尝试和探索职业学校隐性德育课程建设,对于促进教育思想观念、更好地实现以人为本的办学理念,对于改革人才培养模式、整体构建德育体系,具有非常重要的现实意义。

中职德育课程建设基本原则研究

德育教育是学校教育的灵魂,是人才发展的重要平台。中职德育课程建设是课程改革的重要内容之一,是实现素质教育的重要举措。本文重点研究了中职德育课程建设过程中应遵循的四个基本原则:以人为本、时代性、本土化、实践性,以促进德育课程建设的发展。

抓住校庆主题活动契机 推进高中德育课程建设——以南宁市第三中学120周年校庆为例

当前的高中德育工作仍然存在一些偏差，南宁市第三中学提出“实践型德育”加以应对。在作为纪念仪式和盛大节日的校庆当天，南宁市第三中学开展“校庆圩日”主题活动，设置多门实践型德育课程，取得了良好的德育实效。

新时代技工院校劳动教育融入德育课程建设研究

劳动教育与德育都具有较强的思想教育和育人导向功能。本文站在新的历史起点,分析技工院校劳动教育融入德育课程建设的现状,围绕立德树人根本任务,重点从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面探究技工院校德育课程建设,以期有效发挥劳动教育与德育协同育人的强大功能。

加强德育课程建设 提高整体德育水平

德育是塑造灵魂的工程，对人才的培养起着关键作用。德育课程是学校德育工作的主要载体。为了在学校形成全方位育人的大环境，根据构建学校德育内容形式的不同，我们认为可以将德育课程分为学科课程、活动课程和潜在课程三类。

论职业学校加强隐性德育课程建设的必要性

随着社会经济的不断发展,市场对人才也越来越重视,而且市场的发展是需要人才作为支撑的,市场的不断变革也注定对人才的综合素质要求会有所提升,尤其是对人才德育水平的考核更为重要。因此,作为人才培养的职业学校来说,应加强对学生的德育教育,可以通过加强隐性德育课程的建设来提升学生德育教育的效果,从而提升学生的综合素质水平,更有利于学生的就业和发展。

融合中西育人理念 提升校本德育实效——“共创成长路”德育课程建设的认识与实践

随着社会的快速发展，其转型所带来的价值取向的多元化及人的生活目标追求的多样化，使得承担青少年思想品德教育重任的学校德育面临全新的挑战。单就学校德育校本课程而言，长期以来普遍存在脱离学生实际，过分注重知识的传授和以“灌输”模式为主导等问题，导致探索校本德育课程的建设与实施成了当前课改的重要任务之一。目前，国内外兴起的关注学生全面发展的“幸福”课程以及香港推行的“共创成长路”计划，给我校德育校本课程的建设与实施提供了重要启示和有益的借鉴。我校在近年来的课改实践中，根据本校的德育目标，结合学生的实际需求，充分借鉴香港与华东师范大学联手开发的《共创成长》教材的理念和实施模式，并且利用本校的自身优势，逐渐形成了一套凸显校本德育特色的“共创成长路”课程。

校本德育课程建设的实践探索

童话,是儿童的精神食粮,承载着童年的梦想。童年离不开童话,好比幼苗离不开雨露甘泉。童话作为学生成长过程中的精神养料,在构建学生真、善、美的精神世界中,起着潜移默化的作用,为学生形成良好的品性提供了重要的载体。我校（江苏省张家港市白鹿小学）以校名＂白鹿＂为起源,开发＂小白鹿系列童话＂,作为校本德育课程建设的基本内容,得到了师生的认同与喜爱,更为提升学校的办学品质提供了着力点。

“重走长征路”校本德育课程建设的实践与思考

据《上海学生民族精神教育研究报告》调查显示，在“行、习、赏、唱、礼”五个板块中，中学生对于学校民族精神教育方式效果评价较高的活动均是“社会实践”。古人云：读万卷书，行万里路。基于此，在2007年中国人民解放军建军80周年之际，我校启动了“重走长征道路，弘扬长征精神”红色之旅夏令营活动，

德育课程建设成果鉴定会纪要

上海大学德育课程建设成果鉴定会于95年12月26日召开,这项以培养大学生具有适应社会主义市场经济全面素质为宗旨的高校德育课程建设研究是我校自1991年开始的“大学生思想品德行为训练”课程研究的继续。 参与评定的专家有交通大学叶敦平教授、华师大、缪克诚教授和上海市高教所叶天放副研究员等。作为本课程的主要负责人校党委孙路一副书记到会认真听取了专家们的评定意见。 专家们通过调查、分析、讨论。

实践德育课程建设的基本构想

实践德育课程是指学校正式设立的以学生思想道德素质发展为中心,以实践活动为主要形式的一种课程形态。它是学校学科德育课程的一种补充,同时也是一种新的德育课程形态 实践德育课程的提出,使德育课程覆盖面更广,课程形式更为多样化,具有更为明显的德育功能 加强实践德育课程建设。