相信孩子自身的力量——北川永昌中学做好生命在场的“走心德育”

面对青春期的孩子,特别是留守儿童,一边是束手无策的隔代家长,一边是“救火员”“抢险员”般奔波的教师。孩子叛逆无助,教师眉头紧锁,家长着急上火,教育显得苍白无力……近年来,这样的现象在乡镇初级中学随处可见,地处县城的北川羌族自治县永昌中学也不例外。“一个月连续有三起孩子翻围墙,私自离校,其中有两个孩子快三天了才找到……”

走心德育:品德形成的深层引导

学校德育的主旨是培育学生思想品德,立德树人;让德育走进心灵,引导心灵,进而促进心灵成长,让学生成为心灵的主人,是走心德育的目标追求。品德形成是一个"外塑—内化—内生—外化"的心路发展历程,让学生品德形成经历这一心理发展历程以及品德知情意行心理要素形成的心路历程,是走心德育的基本原理。走心德育策略与实施路径形成的实践操作体系,是达成走心德育理想目标的保障措施。

"走心德育"的实践价值与追求

走心德育,走进学生的内心世界,引导和促进学生心灵成长.走心德育,推动体验为载体的德育活动与学生心灵成长的品德内化作为价值引领,搭建师生心灵沟通的桥梁,并关注学生健康人格的养成,以及被心灵滋润的生命体验与用心育人的德育取向相结合.围绕立德树人这一根本任务,让学生成为心灵的主人,搭建课堂为第一主体,积极营造用心育人的氛围,指导学校开展多种形式的走心德育实践.

积极心理学视域下的小学“走心”德育模式实践

文章首先对相关概念进行了阐述,然后论述了积极心理学视域下的小学“走心”德育模式实践,包括通过“走心”德育模式促进德育管理的优化、通过“走心”德育模式赋予德育评价以生命力、通过“走心”德育模式让家庭德育发生转变。

论走心德育“三步曲”

好的德育应该走进孩子们的心灵深处,应以儿童视角为视点锻造学生,以无痕教育为基点淬炼学生,以和谐评价为落点滋养学生。教师应该俯下身子,走近学生,洞悉内心,寻找秘境,发现真相,以此找到可以突破和解决的方法,精心哺育道德的种子,以此打造生机盎然的走心德育新时空。

立德树人的走心之道

中小学立德树人根本任务落实到位的根本是找到任务要求转化为学生品质素养的走心之道。探索儿童品德的"外塑—内化—内生—外化"和"他律—自律—自主—自觉"的品德形成发展规律,沿着德育过程"植入—转化—生长—外化"的心路驿站,让品德形成发展经历知、情、意、行等心路历程,构建"交汇—互联—融通—通达"的心路联通网络协同系统,从品质素养的核心层面将立德树人根本任务落到实处。班主任工作是立德树人走心之道的基本践行点。

做“入心”的德育

浙江省衢州市第二中学坚持做"入心"的德育,形成了独具特色的德育模式。通过设置年级组长信箱、信息沟通黑板、网络贴吧等,给学生更多表达的渠道;通过日常评价、"周末散养"、"寻找"系列活动等,给学生更多选择的权利;从"教会学生顺从"转向"教会学生选择",给学生更多参与的权利,使学生和学校共同走上内涵式发展之路。

“心德育”之“四转”教师

走心德育倡导用"专业""教练"技术来唤醒心灵,坚持"外塑—内化—内生—外化"品德养成理念。实践走心德育,教师要实现四个转变:"简单粗暴"转为"九曲回肠","锱铢必较"转为"静待花开","喋喋说教"转为"技能技术","严厉惩罚"转为"春风化雨",教师也由此感受到教育的美好与价值。

“三渠道”走进留守儿童的心灵深处

留守儿童和老师之间是否有最动情的触点,是否能构建出活泼、温润、灵活的走心德育,关键在于教师。好的教师善于从留守儿童的视角出发,注重＂润物无声＂般的渗透,注重全面、温馨、和谐的评价,以此走进留守儿童的内心深处,打开那个＂波涛汹涌＂般内心的大海,以此打造精彩、厚重和摇曳生姿的德育新时空。

心法式主题班会的内涵及实践样态

心法式班会把德育与心育相结合,利用心理学原理和技术,科学地、有预见性地开展班会课,从重形式创新到重过程走心,走进、唤醒、引领学生的心灵成长。心法式班会的内涵,可以从班会课的主题、目标、内容、形式、过程五个角度体现,对话式价值导向型心法班会、共情式情感体验型心法班会、体感式行为养成型心法班会是其主要实践样态。

班主任沟通心法之“望闻问切”

班主任与学生进行沟通时,可通过观察诊断沟通对象所属类型,并听懂学生行为背后的需求与期待,同时通过向家长咨询了解学生成长历程,最后正确判断师生所处沟通层次,从而选择有效沟通的策略。这样一套"望闻问切"的沟通心法可实现师生间的走心沟通,达到良好的德育效果。

从“说理式班会课”到“心法式班会课”

从"说理式班会课"到"心法式班会课",是时代发展的必然。"说理式班会课"的诸多弊端,要求"心法式班会课"实现从"教师立场"到"学生立场"、从"问题导向"到"成长导向"、从"生硬说教"到"活动体验"的三大转向,并在其具体实施中通过对话生成、叙事共情、活动体悟、协同共育等形式,引导学生品德自我构建、内生外化,真正实现班会课的走心育人。

“匠心”班级管理的实践研究

"匠心"班级管理,体现为对学生的"精心打磨"与对班级建设及管理的"精严细实"。"匠心"班级管理,需要体现科学化——作规划,重引领,目标具体;追求精致化——订机制,重规范,规则变自觉;注重特色化——创特色,重激励,创意促发展;实现人文化——抓关键,重细节,平凡出精彩。

睿智型班主任“四有”德育模式

班级管理往往不只是基于师生间的沟通的管理,更是立足于班主任、课任教师和家长之间的沟通的管理。教师要先认清规律,遵循学生的认知和成长规律来规范学生的成长轨迹,和学生、家长以及课任教师进行有效沟通,得到学生和家长的全面配合,促成同事间的和谐互助,这样才能做一个睿智型班主任。

浅谈农村学校班主任如何对学生进行德育教育

如何走进农村儿童的心灵深处,找到打开孩子们秘境的钥匙?窃以为,儿童视角不可或缺、无痕教育不可或缺、和谐评价不可或缺,以此找到行之有效的教育方式和方法,在农村儿童的身心层面'不断灌溉,加施肥料,修枝理叶,打杀害虫',打造灵活、多元和生机盎然的心理健康教育新时空。

随班就读特殊学生的教育实践探微

随班就读是发展特殊学生教育的有效形式。如何认识随班就读特殊学生思维和认知差异,并采取适合他们身心发展的教育方式,已经成为普通学校教育者面临的重大难题。文章在研究随班就读学生个案的基础上,结合教育学和心理学的相关理论,形成了三点思考:有意识地引导教育有利于促进随班就读学生的发展;尊重学生个性多样化是教育随班就读学生的前提;对特殊学生爱的教育不应忽视德育教育。通过观察修正对特殊学生的教育认知,以期能为一线教育者提供教育启示。