依托“德能双修、研教学创同行”理念培养大学生工程素养和创新实践能力——以宜宾学院四川省油樟工程技术研究中心为例

针对新建地方省属高校本科生对工程素养培养认识不足、创新实践能力养成积极性不高等问题,以宜宾学院为例,探讨在“德能双修、研教学创同行”理念引领下,通过构建科研平台服务工程素养培养的基线-素养-文化-管理四维度全息运行机制、师生科研项目反哺教学的德育-必修-导师-奖励四联动质量提升机制、课程嵌入应用创新成果的理论-实践-创新一体化建设机制等提升学生工程素养及创新实践能力和质量,提出了“三机制”耦合形成基于工程素养和创新实践能力培养的平台-项目-课程双向循环、交互融合的新工科人才培养模式,以期为工程教育提供新的思路。

养成教育理念下未来教师的育德能力培养

育德能力的培养对于教师队伍建设至关重要。文章选取高校师范生为未来教师代表,以洛克养成教育理念为学理性支撑,分析未来教师育德能力培养现状。研究发现,未来教师的育德水平整体较高,育德能力培养以规范教育为主,以纠偏教育、陶冶教育为辅。因此,从认知、行为、评价三层面提出培养路径:增强未来教师育德意识;提升规范教育主渠道有效性,充分利用纠偏教育、陶冶教育主平台;重视反思,推进育德能力持续发展。

新时代提升教师育德意识和育德能力的研究

教师作为“立德树人”的主体,教师自身的德育意识和能力直接决定了学生德育的效果。鉴于新时代下的要求,明确教师育德意识和能力的构成,全方提升教师的育德意识和育德能力,已经成为教学改革的重中之重。本文就立足于此,分析了教师育德意识和育德能力的内涵,并立足于现阶段初中教师育德意识和能力的现状,提出有针对性的提升策略,具备一定的参考价值,旨在为一线教育工作者提供借鉴与参考。

高职院校德能兼备的学生干部培养方案探索

本文深入研究了高职院校德能兼备的学生干部培养方案,通过分析培养理念、挑战与难点、构建指标以及实施策略,旨在提供科学有效的培养方案。明确了学生干部在高职院校的关键作用,随后探讨了培养理念对学生干部培养的影响。在难点和挑战部分,剖析了培养过程中可能面临的问题。构建指标部分明确了培养方案的目标和评价标准。利用提出的实施策略,强调了方案的操作性和有效性。通过本文,旨在为高职院校提供可行的德能兼备学生干部培养方案。

新时代教师育德意识和育德能力提升的方法与策略研究

国家经济的发展主要依靠科技和教育,教育为社会培养各个领域的人才,我国尤其注重教育的发展进步,党的十八大把立德树人作为教育的根本任务,随后党的十九大要求这一任务进一步落实。由此可见,教师在教育中占据着重要地位,是教育工作中的重要一环,教师要具备“教书”和“育人”的能力,也就是教学能力不断提升的同时,也应该具备育德意识和育德能力,将国家的立德树人政策进一步落实,立德树人的能力是教师在教育教学的过程中培养学生良好品德、促进学生人格健全发展的一种能力,在培养新时代教师的要求下,教师应在教育教学的过程中,不断总结经验,提升育德意识和育德能力,本文就新时代教师育德意识和育德能力提升的方法与策略展开研究。

职业院校汽车专业青年教师育德现状与育德能力培养

为解决职业院校青年教师的育德水平不高、“技育”和“德育”长期分离、育德设计缺失和育德吸引力不够等突出问题,以职业院校青年教师这一典型对象开展个案研究,分析职业院校青年教师育德现状。针对汽车专业青年教师,从政府层面、学校层面和教师层面研究其育德能力培养的改革路向,提出构建全方位、多层次和立体化的职业院校汽车专业青年教师育德素质培育服务体系,提出建立有利于职业院校汽车专业青年教师育德能力发展机制,为职业院校有针对性开展青年教师育德能力培育提供借鉴。

职业院校汽车专业青年教师育德能力提升有效策略

为落实职业院校立德树人根本任务,助力育德意识和育德能力并重的青年教师队伍建设。依据教师育德素质培育的理论基础,基于职业院校汽车专业青年教师群体,进行育德能力内涵分析和育德能力构成要素分析,依据职业院校青年教师育德能力不足的表现调研结果进行归因分析,最后从育德理念、育德内容、育德资源、育德方法和育德评价等模块提出“培-赛-研-课”四位一体式青年教师育德能力发展策略,为职业院校有针对性开展青年教师育德能力培育提供借鉴。

中小学教师育德能力的现状及改进策略

"立德树人"作为我国当前教育的根本任务,落实到教育中,关键在于教师是否具备良好的育德能力。本研究在厘清"育德、育德能力"等相关概念的基础上,分析当前中小学教师一般育德能力和特殊育德能力所存在的若干问题,从教师个人、学校以及教师教育的角度思考如何培养中小学教师的"育德能力"。

新工科背景下教师队伍德能培养现状与对比研究

随着如今新工科建设的快速发展,新工科高校教师队伍必须探索并实践新工科教师德能双修培养新模式,以适应国家战略发展和教师自身发展的需求。文章旨在发现并整理新工科背景下教师队伍的德能培养现状,开展跨校、跨地、跨国别的工科教师核心能力素养对比研究,通过关于品德培养、教学能力和学术贡献的对比研究,厘清新工科教师队伍德能培养现状与问题,构建核心素养矩阵,从而促进教师整体专业水平的提升,拓展“新工科高校教师队伍建设”的内涵,挖掘出“新工科高校教师队伍建设”的理论创新点,为高校教师队伍建设提供全新的理论研究视角。

德能—位禄:荀子差等分配原则研究

差等原则是荀子分配正义的一个重要原则。在中国思想史上,荀子明确肯定以礼义为基础的差等分配原则的合理性与正义性。具体到政治权力和经济利益的分配,荀子特别强调“德能”与“位禄”相挂钩。对于差等分配,荀子首先从“天秩”与“人秩”的维度作了理论层面的可欲性分析,同时又从礼、法、圣王的维度作了现实层面的可行性设计。依荀子,差等分配是一种公平正义的分配方式,只有实行差等分配,方能实现“群居和一”的社会理想。荀子的这一思想主张对于当今社会的资源分配具有一定的理论借鉴意义和现实指导意义。

课程思政视域下应用型本科高校外语教师育德能力提升办法研究

高等教育的根本任务是“立德树人”,新时代对高校教师的育德素质提出了更高的要求。本文旨在课程思政的背景下,通过分析应用型本科高校外语教师育德能力现状,从提升外语教师育人育德能力的角度,促进外语课程发挥思政育人作用,这对应用型本科高校外语教师探究外语人文教育的有效途径、提升外语课程思政育人效果有着一定的借鉴意义。

全员导师制背景下教师育德能力的构成要素与提升路径——以上海市为例

本研究以40篇上海市中小学全员导师制系列推文为研究对象,采取文本分析法考察其中教师育德能力的构成要素与提升路径。研究发现,教师育德能力主要体现在学生管理、教学精进、心理疏导、家校沟通四个维度。文章提出,教师育德能力提升的三条路径:关系调适,平衡学校场域与生活场域中的育德自觉与育德能力;指南支持,调研导师育德能力提升需求并针对性修订指导手册;搭建平台,以育德能力构成要素为模块形成交流分享共同体。

学前教育专业师范生育德能力培养研究与实践探索

学前教育专业师范生育德能力培养对其入职后落实立德树人根本任务起着重要作用。本研究以《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为主要依据,对学前教育专业师范生育德能力培养基本内涵及具体要求进行了阐述,并以培养学前教育专业师范生育德能力主要途径的专业核心课程——幼儿社会教育活动设计与实施为例,以“三教”改革为基本路径对学前教育专业师范生育德能力培养进行了实践探索。

教师的“一般育德能力”和“特殊育德能力”

在两个《纲要》颁布以后,作为《纲要》实施的关键人物--教师,如何提高他们的育德能力成为大家关心的话题。上海市科教党委和市教委提出,育人先育师,要不断提高每一位教师对学生进行民族精神教育和生命教育的自觉性和能力。但是,我们在学校进行的调研表明,教师普遍觉得如何对学生实施德育确实缺少办法。在社会转型期,人们的思想观念呈现多元的态势,在这一新情况下,传统的观念和手段与德育工作发生了碰撞,教师应该亟需更新哪些观念,在做法上又如何与时俱进?在本刊《学科德育专辑》中,我们邀请了沪上对这一问题有所思考和实践的专家和名师,为教师们开展学科德育工作"支招"。

西藏措勤县德能铜多金属矿床石英闪长玢岩时代与成因:LA-ICP-MS锆石U-Pb年代学、地球化学和Sr-Nd-Pb同位素证据

为厘定德能铜多金属矿床侵入岩时代,查明岩石成因,本文利用LA-ICP-MS技术对德能铜多金属矿床石英闪长玢岩锆石进行了U-Th-Pb同位素测定,分析了岩石地球化学和Sr-Nd-Pb同位素。结果表明,石英闪长玢岩形成于早白垩世126.6±2.2~127.5±2.2Ma。岩石硅含量中等(平均58.58%),富碱(ALK平均6.53%),为高钾钙碱性花岗岩。稀土元素球粒陨石配分模式图右倾,(La/Yb)N为4.64~6.18。大离子亲石元素Rb、Th、K、Pb、Zr和Hf等富集,高场强元素Nb、Ta、P、Ti等亏损。206 Pb/204 Pb为18.629~18.771,207 Pb/204 Pb为15.690~15.738,208Pb/204 Pb为39.188~39.435。(87 Sr/86 Sr)i为0.709215~0.710463,(143 Nd/144 Nd)i为0.512044~0.512093,εNd(t)为-8.40^-7.45,TDM2为1524~1602Ma。上述分析结果表明,石英闪长玢岩为I型花岗岩,具岛弧岩浆活动特征,是向南俯冲的班公湖-怒江洋壳脱水,导致地幔楔发生熔融,幔源物质上涌引起中元古代下地壳物质发生部分熔融的产物。

西藏措勤县德能铜多金属矿床成矿物质来源的矿物学和S-Pb同位素证据

为了示踪德能铜多金属矿床成矿物质来源,本文利用电子探针技术对黄铁矿、黄铜矿、方铅矿和绿泥石进行了矿物化学成分分析,测定了硫化物闪锌矿、方铅矿、黄铁矿的Pb和S同位素组成.结果表明,硫化物中硫含量均低于理论值,其中黄铁矿S/Fe值为1.067~1.094(平均1.083),Co/Ni>1,立方体{100}晶形发育,指示其形成于较高温度、较高氧逸度和低硫逸度环境;绿泥石为富铁蠕绿泥石,形成温度为185℃~266℃,反映中低温、酸性、还原条件环境.硫化物铅同位素组成较稳定,208Pb/204Pb比值为38.937~39.217,207Pb/204Pb为15.640~15.718,206Pb/204Pb为18.521~18.601,μ值9.53~9.68,ω值38.29~39.76,指示其铅可能来源于念青唐古拉群基底变质岩;硫化物δ34S值为6.6‰~9.3‰,反映硫可能来自花岗质岩浆.

论会计专业“岗证课融通、德能识共育”培养模式

会计专业的"岗证课融通、德能识共育"人才培养模式,就是将会计相关岗位群的工作内容、能力、素质和会计人员国家职业标准贯穿于会计专业核心课程中,将课程进行整合,打破原有课程体系,重新构建基于会计核算与财务管理工作过程的"岗课证"融通的课程体系,将职业证书考试内容与专业学习领域相对应,做到课程与工作过程融通、课程与职业证书融通,从而实现职业道德、专业技能以及岗位知识共同教育的人才培养目标。

体育教学中学生德能培养的内容和路径

体育是由教师向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强学生体质，在教学过程中使学生从事各种身体活动，以身体练习为主，实践性很强的学科，是实现德育的重要手段；德育是以认识为基础，引导学生掌握思想观点和道德规范，发展他们辨别善恶的能力以解决道德价值观问题。德育的目的是要引导学生把一定的社会道德规范内化为自身的需要，通过自觉地运用道德规范去识别善恶、是非、公私、荣辱；正确进行道德评价，并在实践中坚定履行道德义务，使之转化为自身的品德。德育在诸类教育中居主导地位，统领着体育教学。

“课程思政”视阈下高校教师育德能力提升路径研究

“课程思政”建设关键在于教师,首先考量的是教师的育德能力。提升高校教师的育德能力既是高校落实“立德树人”的内在要求,又是推行“课程思政”的关键所在,同时也是提升教师综合素质的迫切需要。“课程思政”要求教育行政部门、高校、教师三个层面提出提升高校教师育德能力的对策:教育行政部门应强化督导功能,搭建育德平台,制定教学指南;高校应构建各部门通力合作的工作格局,开展教师育德能力培训,完善教师评价制度;教师应提升职业修养,强化课堂教学的“育人”功能,促进师生共同发展。

教师育德能力的现状与提升

立德树人的主阵地在课堂，主渠道在学科，主力军是教师。教师育德能力的提升既是实现教育根本目标“立德树人”的需要，也是实现课堂有效教学的需要。通过调查了解目前教师的育德能力现状，提出有针对性地提升教师育德能力的措施。