德雷福斯技能获取模型在临床护理带教中的应用

目的:探讨德雷福斯技能获取模型在护理临床带教中的应用效果。方法:将我科83名护生随机分为两组,42名采用传统导师制带教方法作为对照组,41名应用德雷福斯技能获取模型作为试验组,实习结束前1 d对实习护生进行考核,同时进行实习满意度状况问卷调查。结果:试验组护生满意度明显高于对照组。结论:在临床护理带教中应用德雷福斯技能获取模型,提高了护生的满意度,有利于培养护生的自学能力和评判性思维能力,为护生顺利走上工作岗位打下良好基础。

德雷福斯技能获得模型在高职英语教学中的应用

德雷福斯提出的技能获得模型,从哲学的视角阐述了学习者的技能获得过程需要经历从新手到专家的转变过程,在认识和实践层面对高职英语教学具有重要的启示和借鉴意义。在德雷福斯技能获得模型的理念指导下,结合"在做中学"的教学方法,探讨如何将德雷福斯技能获得模型应用于高职英语教学中,将传统的任务型教学法、交际法、情境教学法、合作学习以及翻转课堂等方法与技能获得模型的各阶段相结合,以促进高职学生的职业能力与职业素养的培养。

现象学视角下德雷福斯的技能获得模型研究

德雷福斯的技能获得模型建立在海德格尔、梅洛-庞蒂的现象学思想基础之上。该模型对人类在生活领域中如何获得技能做了一般性描述,充实了对技能、技能对象、技能过程、人如何与情境相关等问题的讨论,丰富了现象学的理论成果。但该模型也有内在的问题:技能进阶的过程并非连续,存在两种技能获得类型的混杂;专家的直觉、无表征的巧妙应对难以得到确证;极致掌握的神经科学非确证辩护以及身体概念的不一致。

技能习得模型与运动意向性——兼论德雷福斯与塞尔、麦克道尔的争论

德雷福斯通过批判笛卡尔主义式的人类智能解释传统模型,提出了基于熟练应对的技能习得模型。这一模型包括技能水平的五个发展阶段与熟练应对的三种层次。德雷福斯在技能习得模型中揭示出不同于传统预设的表征意向性的运动意向性,以及不同于意向行动的专注应对行为,并在与塞尔、麦克道尔的争论中逐步阐释了它们的关系:人与动物共享的运动意向性与专注应对行为,始终作为表征意向性和意向行动的背景基础,在此基础上深思熟虑的意向行动对专注应对行为的撤离,是我们学习新技能或达到更高层次技能水平的必要手段。这种观点需要一种不同于笛卡尔的心灵表征、个体主义的更为丰富的存在论,并更普遍地回应技术哲学领域的困境。

德雷福斯的技能获得模型及其哲学意义

人的一切活动与判断都与所掌握的技能相关。然而,我们对技能的哲学研究却相当薄弱。德雷福斯与他的弟弟斯图亚特共同提出的技能获得模型比现象学家的工作更进一步推动了这方面的进展。通过技能获得模型,德雷福斯揭示出,学习者在从技能的低级阶段达到高级阶段之后,经历了情感转变、实践转变和认知转变。这三大转变体现了分析思维与直觉思维之间的区别与联系,深化了关于背景熟悉程度、实践应对、身体的意向导向性与心理意向性等问题的哲学讨论,阐述了把实用的成功与真值的揭示整合起来考虑的实践整体论的观点,因而把当代哲学研究的视域导向了分析哲学与大陆哲学的中间地带,为克服当代科学哲学研究中的各种二元对立提供了有益的方法论与认识论启迪。