德雷福斯模型对翻译教学的启示

翻译是一种行为技能,该技能是构成翻译能力的一个重要方面。翻译技能属于可以学会的技能,获得过程也就应该遵循德雷福斯技能获得模型。所以,相应制定与该技能获得模型相适应的翻译教学计划能够适应学习规律,取得更大效果。本文针对翻译教学的不同阶段探讨性地总结出了相应的教学方法和教学手段。

“德雷福斯模型”在住院医师规范化培训师资培养中的实践与探索

住院医师规范化培训(住培)师资的带教能力决定着住培医生的岗位胜任力,师资的培养已成为住培工作的重要任务。将德雷福斯模型引入师资培训体系,制定针对性师资培训细则,加速住培师资人才队伍由新手到专家的进程,做到有的放矢、精益求精。本文焦点于德雷福斯模型的五个阶段进行阐述,旨在推进住培师资人才培养供给的结构性改革,加强住培师资队伍建设,整体推进住培制度的积极探索和进步。

高校公共体育教学“具身化”转向的困境及其优化路径——基于德雷福斯技能获得模型

随着我国素质教育理念的持续推进,高校体育教学得到了教育领域的广泛关注,新时期核心素养导向的体育教育观念要求高校公共体育教学以学生发展为本,将体育技能知识转化为学生自身素养,注重体育教学的“具身化”转向。研究通过梳理运动技能习得相关理论,结合当下体育技能教学实践,指出目前高校公共体育教学“具身化”转向的困境在于运动技能教学中对学生兴趣和情感的忽视,以及场景化教学环境的缺失。在此基础上,引入德雷福斯技能获得模型,分别从情感激发、熟练具身行为培养、技能应用和迁移3个层面与传统体育教学方法比较,呈现了该模型的“具身性”优势,并以此为借鉴提出当下体育技能教学优化路径,这些路径对于高校体育教学改革中真正体现学生身体主体性、形成熟练具身行为具有借鉴意义。

德雷福斯模型在临床能力评估与教学中应用的启示

本文对美国医学教育家Carraccio CL撰写的《从教育理论到临床实践:应用德雷福斯专业发展模型解读临床技能习得》的论文进行解读与文献复习,阐述如何将德雷福斯(Dreyfus)模型中"从新手到专家"的发展规律,应用于评估临床专业能力发展过程,解释其中认知与行为特征的变化规律,并从中得到启示:我国医学教育者应遵循认知科学规律,推进胜任力导向的医学教育体系建设。

德雷福斯技能获取模型在临床护理带教中的应用

目的:探讨德雷福斯技能获取模型在护理临床带教中的应用效果。方法:将我科83名护生随机分为两组,42名采用传统导师制带教方法作为对照组,41名应用德雷福斯技能获取模型作为试验组,实习结束前1 d对实习护生进行考核,同时进行实习满意度状况问卷调查。结果:试验组护生满意度明显高于对照组。结论:在临床护理带教中应用德雷福斯技能获取模型,提高了护生的满意度,有利于培养护生的自学能力和评判性思维能力,为护生顺利走上工作岗位打下良好基础。

德雷福斯技能获得模型在高职英语教学中的应用

德雷福斯提出的技能获得模型,从哲学的视角阐述了学习者的技能获得过程需要经历从新手到专家的转变过程,在认识和实践层面对高职英语教学具有重要的启示和借鉴意义。在德雷福斯技能获得模型的理念指导下,结合"在做中学"的教学方法,探讨如何将德雷福斯技能获得模型应用于高职英语教学中,将传统的任务型教学法、交际法、情境教学法、合作学习以及翻转课堂等方法与技能获得模型的各阶段相结合,以促进高职学生的职业能力与职业素养的培养。

高职院校“双师型”教师培养的标准与路径研究——基于四川省相关政策与实际的探索

高等职业教育的快速发展需要师资力量作为后盾与支撑,“双师型”教师队伍是高职院校特色化发展的重要依托,也是高技能实用型人才培养的中坚力量,但在发展过程中存在概念理解不统一、认定标准不一致、培养路径不明确等问题。研究基于一般系统理论和德雷福斯模型,以四川省为例,构建初级、中级、高级三级“双师型”教师队伍培养体系,从理论层面为四川省高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴。

国外医学院校教育阶段置信职业行为研究进展与启示

目的综述国外医学院校教育(undergraduate medical education, UME)阶段置信职业行为(entrustable professional activities, EPAs)的框架构建流程与内容、理论依据及评价方法。方法通过计算机检索PubMed、Web of Science、Embase及Scopus数据库自建库至2022年5月国外发表的UME阶段EPAs相关文献, 进行系统综述。结果研究共纳入文献17篇, 发现UME阶段EPAs框架构建主要流程为:参考现有EPAs框架并广泛开展多轮咨询与修定。EPAs内容包括核心基本EPAs、核心特定专业EPAs, 以及个人选择性EPAs。EPAs框架制定的理论依据主要参考米勒金字塔能力评估(Miller’s pyramid of assessment)模型及德雷福斯专业技能获得模型(Dreyfus and Dreyfus’s model of skills acquisition)。主流EPAs胜任力框架有加拿大CanMEDS、美国ACGME六大核心胜任力及其相应的里程碑(milestones), 突出UME阶段评价的EPAs置信等级为9级分层, 置信决定评价方法则主要包括观察、交流及审查结果等。结论国外UME阶段EPAs相关研究已较为成熟, 国内相关研究较为缺乏。我国医学教育研究者可借鉴国外EPAs开发经验, 结合国情, 积极构建涵盖UME阶段的医学教育一体化EPAs框架和置信等级评价标准, 推动胜任力导向评价与反馈, 加快构建服务生命全周期、健康全过程的医学人才培养体系。