高职院校心理健康教育心智化课堂实践初探

文章将基于心智化课堂的构建,从“有归属感的社会性学习者”“交互式的学习过程”“为教而学的学习方式”和“作为社会叙事的学习内容”四大要素出发,以适应心理专题为例,对高职心理健康教育课教学设计进行微观分析与研讨。该专题的教学设计仅是心智化课堂的初步探索和尝试,后期仍需在反复实践中不断优化,但构建心智化课堂的教学理念需要高职心理健康教育课教师学习和了解,并在实践教学中不断深化和更新。

建构心智化课堂:认知工具的视角

人类文化认知的独特性使得人类成为拥有社会互动和文化传承的心智化群体,人类天生具备在社交过程中加工处理社会信息的能力。伴随学校教育兴起,这种社会物种的天性却被越来越多的规训束缚而得不到释放,以致传统课堂的互动空间无法满足心智化发展的需求。如何在课堂教学中顺应人类的社交天性?文化进化心理学家海斯的认知工具理论提供了认识论框架,将心智化系统视作一种文化进化产物的认知工具集成,进而启发我们将社会动机、模仿、读心与叙事等“认知机制之磨”融入课堂的学与教。该范型将有归属感的社会性学习者、交互式的学习过程、为教而学的学习方式以及作为社会叙事的学习内容四大要素耦合起来,有助于生成一种“心智化课堂”,以释放课堂教学的社交天性。未来的研究可结合计算建模对认知工具和社会学习过程进行整合,在自然情境中革新心智化课堂范式,并关注心智化课堂中学习不良者的甄别和干预。