阅读首先是学生个体独立的心智活动——《老王》教学简案及思路解说

教学简案 【教学目标】 1．理解作品主要人物，也是底层社会人物的命运以及永不磨灭的人性光辉。 2．学习作者白描而近乎冷峻、真实而如同史传的写作技法。

写作：创造性的心智活动

一次考试，作文是以“面对生活的困扰”为话题。一学生这样写，您认为可打几分？

概念化心智活动的关键地位与交流的实现

语言符号并非天然地和它所指的客观事物或现象直接而精确地对应。人脑或心智活动的产物,即思想或概念,是将语言符号与客观事物或现象联系起来必不可少的媒介,这是Ogden和Richards著名的语义三角理论的灵魂。由此可以认为,外界事物引起人脑主观思维活动并将其结果外化出来,这实质上是概念化问题。简要讨论了这种概念化过程的关键地位及其复杂性。

关注学生在化学课堂上的心智活动与情感状态

“关注学生在化学课堂上的心智活动与情感状态”是化学课堂有效教学的起点。关注学生在化学学习中的心智活动是指关心学生的理解、思维能力，从化学学科知识与技能学习的特点出发适当分配教学时间，对那些“拓展视野”的知识点给予恰当的引导，从而优化学生的思维历程，力求提高教学效益。关注学生在化学学科学习中的情感状态是指重视学与教的情感体验和态度，充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量情感因素，

估算——高等数学中常见的心智活动

随着现代学校数学教育愈来愈重视学生在现实世界中更好地运用数学,"估算"在许多国家的数学教育中得到了日益重视。但一般认为,估算是人们运用各种运算技巧进行的快速近似计算。基于这一点,文[注]阐述了估算,心算、笔算以及珠算在运用意义上的不同;估算的意义与作用;估算过程以及常用的估算策略。其实,"估算"不仅仅是快速的近似计算,在应用上也不应当仅限于计算值的估计,"数感"的形成,计算值的检验等.估算的特点是"估",通过"估"而达到"算"。"估"是手段,"算"是目的。"估"本身就要求突出主干、忽略枝节。

新课标背景下小学数学实践活动对学生高阶思维的培养

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动。《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称新课标)提出“确立核心素养导向的课程目标”,核心素养包括发展创新意识、发展质疑问难的批判性思维等内容,因此核心素养的培养与高阶思维能力的发展方式具有一定的相似性。

调动儿童的“心智”来口算

口算，就是“边心算边口说地运算”，它是不借助计算工具（如笔、纸），直接通过思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算应该是“用你的脑子算”，而不只是“在你的脑子里算”。口算时，计算者要将计算分解成很多的小过程，要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并在短时间内得出正确结果，因此它是一种高级的“心智”活动。通过这样的心智活动，计算者锻炼了自己的思维，发展了注意力、

心智与关联

大脑是一个“黑箱”。“黑”的原因是我们无从观察它的内部结构，更无从了解它的运行机制。不过，从信息处理角度看，人们还是达成了比较一致的看法，即大脑非常接近于一种“信息处理器”。本文正是在此基础上运用关联理论对心智活动作探测性考察，藉此解释人们所观察到的...

心智技能培养在儿童钢琴教学中的运用——浅谈儿童音乐感知与理解能力的培养

心智技能作为一种调节和控制心智活动的能力，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。在儿童钢琴教学中，良好心智技能的培养是提高儿童各项综合音乐素质的重要前提。本文以钢琴启蒙教学中的儿童为研究对象，通过重视在教学中儿童心智技能的培养与提高，让他们在接受技能训练的同时提高音乐素养，达到钢琴演奏技巧与音乐素养的协调发展，以便提高钢琴启蒙教学的有效性。

生物实验课中如何加强学生心智技能培养

心智技能,即心(理)智(力)活动技能的简称,它与动作技能一起构成我们通常所说的技能。而“心智活动”是指借助于内部言语在头脑中进行的认识活动(包括感知记忆、想象和思维,尤以抽象思维为其主要成分),是顺利完成任务的前题。掌握正确的思维方式,方法是心智技能的本质特征。心智技能是动作技能的调节者,动作技能是心智技能的表现。

拨云寻道,让活动与作文尽情联姻

作文是一个人语文水平的综合体现。是一种独立的、随意性很强的、具有创造性的心智活动．是字词句篇、生活体验、思想认识的综合反映。如何发挥学生的个体创造性。指导他们用文字符号表白自己的思想、自己的感受，写出富有个性的作文？笔者平时注重以绚丽多姿的阅读活动为基础．以生动有趣的课堂活动为阵地．以丰富多彩的生活实践为中介，注重加强课内实践活动，让活动与作文尽情联娴。

幼儿园教学活动中的教师有效提问

提问,是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点,是组织教学的开端,是教学进程中转换的＂关节＂,是幼儿学习过程中思维活动重要的＂激活＂因素。从某种程度上说,提问是教学成功的基础。

浅议学生言语心智技能培养策略

一、言语心智技能言语技能可分为言语操作技能与言语心智技能。前者是指外部言语活动方式,主要涉及言语活动中的感官操作,而言语心智技能就是"以内部言语形式存在的,对个体言语实践活动具有调节和控制作用的,合乎法则的心智活动方式。"主要涉及的是言语活动中的心智操作,是言语能力的核心。它存在于这些以内部言语形式为依托的言语活动行为和成果中。而这也是它区别于言语操作技能的本质特征。

当代西方“心智背景解释学派”述评

“心智背景解释学派”是当代西方心智史学(intellectual history)中的主要学派之一。所谓“心智史学”,简单说来,就是研究人类心智活动和心智能力发展演变历史的一个史学分支学科,它的研究对象既包括思想家们明确而系统地表述出来的各种思想体系,也包括普通大众没有明确地系统地表述出来的精神活动和潜意识活动。心智史学中的“心智背景解释学派”主要是力图根据“心智背景”(intellectual context)来解释各种思想体系发生、发展和演变的原因的一个学派。他们所说的心智背景的范围十分广泛。

心智发展的社会渊源性:简论维戈斯基的社会文化—历史学说及其启示

文章主要阐述维戈茨基社会文化—历史学说及其对不同学科和领域的启示作用。维戈茨基理论从动态的,辩证的和整体性的角度看待事物。以一种相对论的观点把个体所处环境以及社会文化本身对于个体发展的作用结合起来作为一个整体进行研究。这种方式使得跨文化和人类学研究更符合研究对象的客观性。其理论在意识的形成及个体的发展,语言的获得等问题上,所体现出的一个核心观点是在社会交往中出现的心智间或思想间的活动会内化成为心智内部或思想内部的活动;人先是社会的,然后才是独立的个体。维戈茨基学说以独特的视角和角度阐释了内在的与外在的关系及其发展变化。他的理论给相关的研究提供了一个更宽深的视角,对二语习得及语言学习也具有独特的理论解释作用。

练习设计要着眼语文心智的育成

练习是人脑对语文知识经验的反映．从心理学层面讲．语文知识经验就是语文心智。练习就是语文心智作用于分析、判断，重组、建构，创造、活用的过程．其语文心智活动的强弱决定着练习质量的高低。可见着眼丰盈学生语文心智设计练习是十分必要的。

课程:“看见”学生成长的“现场”——让“每个学生生动发展”的“活动化”课程建设探索

课程的本质就是让学生真正参与活动,而活动是心智活动、身体活动的相融互动和高度统一。为此课程建设须致力于让学生＂活动＂起来,在学科活动中受到智慧启迪,在社团活动中得到个性张扬,在德育活动中得到心灵涵养。

在项目活动中借助地域资源助推幼儿高阶思维发展

高阶思维,作为一种高级、复杂的认知能力或心智活动,被认为是21世纪必备的素养与技能,是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。为幼儿的终身发展奠基,需要我们从小注重培养他们的高阶思维能力。为此,我们在幼儿园开展的项目活动中,让幼儿通过发现、梳理资源来建立思维框架;在利用、拓展资源中主动探究,由被动、浅层学习转为主动、深度学习,优化思维逻辑,发展创造性思维,多元助推幼儿高阶思维的发展。