医疗中的代为同意——英国《心智能力法2005》的启示

在医疗过程中,无法取得患者的同意时,通常由他人代其做出同意。但是,代为同意人在代为做出同意时,必须以患者本人的最佳利益为原则。在判断患者的最佳利益时,可以借鉴英国《心智能力法2005》的规定,通过对诸因素的评估,来综合决定何谓患者的最佳利益。我国在制订和修改代为同意的相关规定时,应该考虑如何借鉴英国的规定,制订符合我国国情的代为同意制度。

心智能力、区位环境对欠发达民族地区农户内生发展的影响效应研究——基于家庭创业与返贫风险的双重视角分析

理清影响欠发达民族地区农户内生发展的因素并因症施策对于提高其内生发展能力,进而更好促进乡村振兴与实现共同富裕具有重要意义。通过构建Probit模型与多元线性回归模型,实证分析发现,心智能力和区位环境对家庭创业行为与返贫风险具有显著影响,且这种影响因家庭背景而存在异质效应。具体而言,以好学能力、吃苦耐劳、教育水平等代表的心智能力和以市场中心、交通状况、旅游景区等代表的区位环境会影响农户创业,进一步分析发现,心智能力与区位环境等对不同收入水平农户的创业行为产生异质影响效应。在返贫风险层面,好学能力更强、更勤劳、教育水平更高的农户返贫风险更低,而年龄更大、劳动力更少、自然灾害常发地区的农户返贫风险更高;与汉族家庭相比,心智能力与区位环境在少数民族家庭抑制返贫上发挥的作用更大。

不同位置青少年排球运动员心智能力选材研究

为建立不同位置青少年排球运动员心智选材指标体系,本文运用文献资料法、专家访谈法、测试法、数量统计法等研究方法,对我国12~19岁青少年排球运动员进行调查研究。研究发现,不同位置青少年排球运动员心智能力特征为二传位置青少年排球运动员的注意集中和注意广度要好于自由人和攻手位置,在运动认知和决策方面不同位置青少年排球运动员不存在显著性差异,但二传位置青少年排球运动员的运动智能最好。

论心智能力的培养与女生形体课教学效果的提高

形体练习是以提高大众的体质和形体素质为主导的。文章对塑造健美形体行之有效的内容进行了研究,分析说明了在高校开展形体教学的同时,应注重培养学生的心智能力,从而更有效地提高形体课的教学效果,促进学生身心智能全面协调发展,丰富学生情感,提高其行为能力和实践创新能力。

铁路机车车轮及轮心智能转运机械手设计

一种铁路机车车轮及轮心智能转运机械手主要由C轴水平旋转装置、卡紧装置、翻转装置组成;C轴水平旋转装置主要用于车轮及轮心的空间位置360°无死角水平旋转,卡紧装置用于车轮及轮心的取放,翻转装置用于工件的翻转。文章设计了一款机车车轮及轮心检修转运智能机械手(旋转、卡紧、翻转系统),可提高整个机车车轮及轮心检修作业的规范性。

心智能力的培养与体育实践教学的成效

在多变和挑战并存的现代社会,体育运动逐渐被重视,随之而来的各类竞赛也得到常规化举行。运动竞赛在展现运动水平的同时也成就了个体心智的发展,如竞争与合作、组织与沟通、规则与超越等。本文就心智能力的培养与体育实践教学成效的关系进行了一些思考,力求改变学生体育学习观念,为学生的终身发展打好基础。

屏东地区外籍与本国籍配偶子女在语文、心智能力发展与学习行为之比较研究－探析家庭背景的影响

本研究目的在比较不同国籍与不同家庭背景之本、外籍配偶的子女之语文、心智能力发展与学习行为的探讨，研究样本来自於屏东县内埔乡八所国小，共有80位外籍配偶子女及其班级中对照之本国籍80位儿童参加。研究结果显示，不同家庭月收入的外籍配偶子女，在语文、心智能力及学习行为上没有显着的差异性。父亲及母亲的教育程度，并没有对外籍配偶子女在语文、心智能力及学习行为上的表现造成显着性的差异。外籍配偶子女较本国籍配偶子女在语文方面有显着落後的情形，在心智能力方面也有些许落後的差异，在学习行为上则没有显着差异性。

贴心智能钮

不少朋友都有将光盘从光驱中取出后,但忘记关闭光驱仓门的经历,这样会使灰尘进入光驱内部粘附在激光头上,天长日久后光驱的读盘能力会严重下降。这也是为什么很多朋友将光驱拆开后擦一擦激光头或加大一点激光功率后,光驱的读盘能力就会有一定提高的原因。

人智交互情境中用户对生成式人工智能的心智感知及反应研究

[目的/意义]随着AI组成技术的发展及人智协作的日趋紧密,高阶的生成式人工智能(GAI)代理具备涌现能力,通过类人化特征与用户建立社会化连接。文章旨在丰富社会技术视角下人智交互发生机理的探索,并为人本人工智能背景下GAI设计提供参考。[方法/过程]爬取豆瓣社区1275条用户与ChatGPT对话的帖子,遵循建构主义范式,基于CASA范式和心智感知理论,采用系统性主题分析方法构建框架模型。[结果/结论]构建了GAI作为社会行动者的理论框架,得到人智交互情境下用户对于GAI的心智感知及社会化反应。心智感知包括GAI主体性感知和感受性感知两种。GAI主体性感知包括创造力、可靠性、运行规则、客观性、有用性;GAI感受性感知包括共情、沟通责任、趣味性、友善、文化适应性。这两种感知会相互影响。用户对GAI的社会化反应涉及认知加工、情感唤醒、行为强化三个方面。认知加工包括知识获得、态度转变;情感唤醒包括愉悦感、共鸣、社交连接;行为强化包括持续付费行为、准社会互动。用户的社会化反应与心智感知存在双向作用关系。

文化、心智与教育——破解教育改革困境底层逻辑的文化社会学分析

受认知科学启发,近年来文化社会学越来越关注文化的认知属性。文化并非是整体性的存在,而更类似于工具箱。个体通过自我建构而形成其独特的心智结构,在社会网络互动中,逐渐表现出心智结构的共性即所谓的文化图式。教育领域众多观念的分歧与争论,便源于这种自发启动的心智结构,或者集体意识与无意识,因而由认知偏差而导致刻板化的偏见与成见。本文摒弃教育的文化决定论立场,强调人的心智开放,即沟通不同社会网络之间的良性互动,激发反思意识与批判性思维,是破解教育改革困境的底层逻辑。

基于用户心智模型强化与再构的界面设计流程研究

为了进一步探索心智模型理论,将其作为工具应用到界面设计中,试图探索出一种在用户心智模型引导下的界面设计流程。以心智模型理论为基础,探讨了用户心智模型强化的设计程序与方法、用户心智模型再构的设计程序与方法,并且论述了在界面设计中如何运用用户心智模型强化与再构提升产品界面可用性。总结出基于用户心智模型强化与再构的界面设计流程。通过对3个方面的研究,总结出一种基于用户心智模型强化与再构的界面设计流程,为提升界面信息呈现与用户心智的匹配提供新的设计思路,为产品界面设计提供了新的理论支持。

人机协作下的共享心智模型研究

人机协调共生是当下人类面临的重要问题,但智能技术内部“黑箱”效应带来的透明度低、可控性低等问题使人机协作时常产生冲突和矛盾。在此背景下,共享心智模型成为引导人机协作团队成员相互理解、协调的关键概念。基于此,文章首先梳理了共享心智模型的发展历程与经典的测量与评估方法。随后,文章以共享心智模型为基础引入“扩展思维”这一概念,设计了人机协作下的共享心智模型;同时,结合共享心智模型的经典计算与测量方法,文章提出了人机协作下共享心智模型的计算框架与测量思路。最后,文章通过应用案例分析,发现人机协作下的共享心智模型能有效促进团队合作和任务绩效,由此验证了人机协作下共享心智模型的可行性与有效性。文章提出的人机协作下的共享心智模型可为教育领域人机协作的良性互动提供理论支持,并为辅助人机协同学习与教师教育决策提供借鉴。

高校教师成长型心智模式对课程思政建设的影响研究

高校教师成长型心智模式由坚定的理想信念、积极开放的思维方式和交融化的专业课程思政知识经验等要素构成。当成长型心智模式缺失时,课程思政建设行为将异化为“伪装型”“机械型”“排斥型”等行为。成长型心智模式的作用机理表现为其构成要素通过影响课程思政认同和自我效能感,进而将课程思政建设的目标确立、能力开发、活动实施等环节有机地整合在一起,形成内在驱动力,促进课程思政建设有效开展,课程思政认同和自我效能感交互影响在此过程中共同发挥桥接作用。因而应加强高校教师成长型心智模式开发,强化课程思政认同,提升其自我效能水平,促使课程思政建设持续有效地推进。

心智技能对监控操作员情境意识的影响——心智游移的调节作用

为保持操作员良好的情境意识(SA),减少心智游移发生,降低操作失误,招募68名被试,开展采煤机状态监控实验,记录作业绩效、SAGAT问卷、心智技能问卷和心智游移问卷数据,以此探究心智技能对SA及其3阶段的影响,并检验心智游移的调节作用。研究结果表明:心智技能正向影响SA,随着心智技能水平升高,反应时更短,任务正确率和SAGAT问卷正确率更高;心智技能与SA 3阶段显著正相关,对感知和理解层面的影响更大;心智游移负向调节二者的正向关系,且分别在心智技能与SA 3阶段之间起负向调节作用,其在预测层面的削弱作用最显著。研究结果可为保障工作面顺利生产和提高智能矿山安全程度提供管理建议。

领导底线心智对员工知识破坏行为的影响机制

竞争激烈的职场环境使得员工的知识破坏问题日趋明显,严重损害组织可持续发展。以两阶段配对的772份问卷为样本,基于认知-情感系统理论,从员工认知和情感两条路径探究领导底线心智对员工知识破坏行为的影响机制。研究表明,领导底线心智通过违反规范可接受感知与职场焦虑引发员工知识破坏行为,相较于情感路径(职场焦虑),认知路径(违反规范可接受感知)的影响更显著;高水平合作氛围不仅会弱化领导底线心智对违反规范可接受感知和职场焦虑的影响,而且会削弱领导底线心智通过二者对员工知识破坏行为的传导作用。研究结论对保护员工与组织免受知识破坏侵害具有指导价值。

“心智”的语言文化学研究浅论

心智是“心理–语言–智力体”,是一个民族智能习性或看待世界方式的总和。心智不仅是民族文化长期积淀的产物,也决定着“说话的人”的思维和行为模式,理应成为语言与文化研究不可或缺的重要方向之一。本文尝试从语言文化学视角对心智的概念内涵、基本特性、表达方式、研究方法等作出简要梳理和评说,并就如何运用语言个性理论对语言心智进行研究提出了初步设想,旨在为心智的语言文化学研究构建起一个大体的理论框架。

职普融通背景下中职生自主学习动机培养及其对心智游移影响的实证研究

职普融通背景下,理清中职生自主学习动机对心智游移的影响,以及执行功能与毅力的作用机制,有利于提升中职学校人才培养质量。通过对江苏省4所中等职业学校729名中职生进行问卷调查,结果表明:中职生自主学习动机对心智游移有显著负向预测作用;中职生自主学习动机会通过三条路径间接影响心智游移,分别是执行功能的单独中介作用和毅力的单独中介作用,以及执行功能-毅力的链式中介作用。在此基础上提出三点建议:一是深化职普融通教育理念,改变重普轻职的观念,提升中职生自信心和自主学习动机;二是完善职普融通课程体系,丰富学习任务类型与任务形式,提高中职生执行功能水平;三是重视生涯教育,加强毅力教育,优化中职生毅力品质。

何以融合?心智障碍者的就业排斥及纾解路径研究

作为社会中处境最为不利的心智障碍群体,参与劳动力市场、拥有一份改善经济条件和身份认同的工作是他们实现社会融合的重要途径。然而,我国心智障碍群体就业处境仍然十分困难。已有研究较少对该群体的真实就业经历与困境进行剖析以找出有效应对之策,因此亟需探究心智障碍者就业排斥的形成机制及纾解路径。本文以社会排斥与社会融合理论为基础,通过调研北京市53位心智障碍者的就业情况,运用扎根理论研究方法分析后发现,心智障碍者面临的就业困境主要包括内部就业动机缺乏、外部就业环境限制和政策支持不足的问题。为了纾解心智障碍者所面临的就业排斥,本文构建了政府-机构-家庭三维就业支持的社会融合模型,阐释了心智障碍者实现社会融合的路径。该模型强调通过推动三方共同参与,能够在个体层面促进就业动机的形成,在社会层面营造无障碍就业环境,在国家政策层面保障就业政策落实,为心智障碍者就业保驾护航。

俄罗斯民族心智关键词中话语词的语义解析

话语词是语言学中的一个相对新的概念。话语词可分为三类:词汇类、词组短语类、句子类话语词,其中部分话语词同时也是俄罗斯民族心智关键词,即可被当作研究俄罗斯人的世界观、俄罗斯性格(或统称为俄罗斯民族心智)的关键词。本文旨在对俄罗斯民族心智关键词中两类话语词——词汇类话语词司(以авось;заодно为例)和词组短语类话语词(以на всякий случай;в случае чего,если что为例)——所包涵的词典释义以外的民族文化语义进行更深层次的解析。