丁卡因胶浆联合全程心理干预对膀胱镜检查手术患者生理心理不适的影响

目的:探讨丁卡因胶浆联合全程心理干预在膀胱镜检查手术中的应用效果,为减少患者并发症和生理心理不适提供可行方法。方法:选择2017年1-12月某院收治的膀胱镜检查患者451例,依据随机数字表法分为对照组(n=225)和治疗组(n=226),治疗组采用丁卡因胶浆联合全程心理干预,对照组采用达克罗灵胶浆联合常规心理干预,检查后采用视觉模拟评分量表(VAS)评估两组的疼痛程度,并采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评估两组干预前后的负性情绪,采用心理弹性量表(CD-RISC)评估两组干预前后的心理弹性,比较两组接受检查的依从性和对干预的满意度。结果:治疗组在膀胱镜检查中的疼痛情况明显优于对照组(Z=4.494,P<0.05);干预后,治疗组的SAS、SDS评分均明显低于对照组(t=5.499,4.307;P<0.05),CD-RISC各维度评分均显著高于对照组(t=9.386,8.081,6.764;P<0.05);且治疗组患者的依从性高于对照组,满意度亦明显高于对照组(χ~2=8.076,5.147;P<0.05)。结论:丁卡因胶浆联合全程心理干预应用于膀胱镜检查手术中,有助于减轻患者心理生理不适反应,提高患者检查的依从性,保证检查顺利完成;同时提高了患者的满意度,值得临床推广应用。

农科大学新生心理不适的成因与对策探略

本文分析了农科大学新生在学习、生活、人际关系以及课余活动等方面心理不适的具体表现及其成因。

高校教务管理人员心理不适的原因及解决对策

从心理学的角度,深入分析了高校教务管理人员在工作中存在的种种心理不适产生的原因(如烦琐工作带来的疲劳心理、渴望尊重引发的自卑心理等),提出了加强自我心理修养和改善环境因素的对策,并就具体做法进行了探讨。

高校教务秘书心理不适的成因及对策分析

本文从心理学的角度分析了当今高校教务秘书的自卑、疲劳、焦虑、迷茫、不平衡等心理不适的成因,并从内强素质、外减压力两方面提出解决心理不适的对策。

工作过程系统化课程改革下教师心理不适及对策研究

面对基于工作过程系统化的课程改革,很多高职教师出现了心理不适,表现为能力缺失的焦虑感、自我否定的痛苦感、对课改效果预期的迷茫感、对评价是否公平的疑惑感、成长需要的无助感和负荷过重的疲惫感等。为此,高职院校应该增大课改试点力度,加强教师素质培训,建立科学评价机制,积极创新激励方式,减轻教师工作负担,构建教师心理保健体系。

新课程改革中教师心理不适的基本表征及调控策略

新一轮基础教育课程改革已成为大众关注的焦点。它给中小学教师提出新要求的同时,也给他们带来了一定程度上的心理不适,主要有角色转换、教学方式和学习方式变革所引起的心理不适等;针对新课程改革中教师心理不适的基本表征,主要有自我调适、同伴互助、专家引领、学校关心和社会支持等五种调控策略。

大学新生的心理不适及对策

针对大学新生心理不适的主要表现及产生的原因,提出调适心理不适的五种对策建议:做好新生入学教育;营造良好的学习环境,探索积极的学习方法;引导大学新生增强自己的自觉控制感,确立符合自己实际的目标;安排合理健康的课外活动;建立心理档案,开展经常性的心理咨询和辅导活动。

浅析大学新生心理不适问题

相当一部分大学新生存在着不同程度的心理不适问题，主要原因在于他们缺乏独立生活的能力；缺乏自我约束、自我管理的自律能力；缺乏抗挫折能力；缺乏正确分析评价自己的能力。要解决大学新生的不良心理状态，需要学校加强硬件条件建设，创造良好的学习软环境，培养学生良好的思想道德修养和意志品格，营造良好融洽的班级氛围。

城市化进程中失地农民心理不适的分析和对策

城市化不仅仅是物质上和形态上的 ,更应当是精神上和意识上的。失地农民虽然由农村进入城市 ,由乡村人口转变为城镇人口 ,由于土地的失去 ,生活方式的改变 ,现代城市文明的撞击以及自身素质存在的差距 ,在城市化过程中其心理存在着明显的不适 ,笔者认为 ,在体制和制度问题我们很难触及的前提下 ,应着重从教育入手 ,以提高失地农民的心理承受能力 。

高职新生心理不适原因及其调适

高职新生入学后在生活环境、专业学习、人际交往、社会角色等方面较为普遍地存在着诸多的不适应现象。本文从个体心理的差异、家庭环境的影响、学校教育的忽视、社会评价的变化等方面进行了原因分析,并以学校为主体提出了相应的调适对策。

高职大一新生心理不适的分析及应对举措

从高中生到大学生的角色转换不顺利,给高职大一新生带来巨大的心理落差。社会转型时期,数字化生活环境下,他们不能很快适应新环境,无法完全自理生活,面对复杂的人际关系无所适丛,不适应相对宽松和较为自由的管理模式,不适应以自主学习为主的教学模式,从而产生环境适应、独立生活、人际交往、宽松管理、学习考试、自我实现等诸多方面的心理适应困难。文章针对大学生心理健康的六条标准,从大一新生主观努力和家庭指导、学校教育、社会帮助三个客观方面对应对大一新生心理不适,协助他们顺利度过心理断乳期提出具体举措。

新课程实施中农村教师心理不适的基本表征及改善策略

新课程实施给农村教师提出新要求的同时,也在一定程度上带来心理不适,主要有:新旧教育理念撞击引发的心理不适——矛盾与抵制、新旧教师角色冲突引发的心理不适——失落与沮丧、新旧评价制度矛盾引发的心理不适——茫然与恐慌、教师素质缺乏引发的心理不适——焦虑与无奈、教学方式变革引发的心理不适——烦躁与抑郁、"本我"与"故我"引发的心理不适——忧虑与质疑。提高教师的心理适应能力应从自我调适、学校关注、社会支持等方面努力。

大学新生的心理不适与调节

大学阶段是人生成长过程中的一个重要阶段,是从不成熟到成熟,从不了解社会到逐步了解社会的一个重要过渡阶段。刚刚涉入大学生活的一年级大学生们,由于学习环境,人际交往、生活方式等方面的变化,其心理也会发生一系列的变化。很多大学生由于缺乏对这些心理变化的思想准备。

高中体育与健康课程实施中体育教师的心理不适与调适策略

体育课程实施是体育课程改革的关键环节。体育与健康课程的实施,它给中学体育教师提出了新要求,也给他们带来了一定程度上的心理不适,主要有角色转换、教学方式和学习方式变革所引起的心理不适等;针对新体育课程改革中教师心理不适的基本表征,主要有自我调适、同事协作、指导参与、支持和关心等四种调适策略。

新课程实施中农村教师心理不适的基本表征及改善策略

新课程实施给农村教师提出新要求的同时，也给他们带来一定程度上的心理不适，主要有：新旧教育理念撞击引发的心理不适——矛盾与抵制、新旧教师角色冲突引发的心理不适——失落与沮丧、新旧评价制度矛盾引发的心理不适——茫然与恐慌、教师素质缺乏引发的心理不适——焦虑与无奈、教学方式变革引发的心理不适——烦躁与抑郁、“本我”与“故我”引发的心理不适——忧虑与质疑。针对教师心理不适的表征，主要从自我调适、学校关注、社会支持等几个方面朱改善，以提高教师的心理适应能力。

课程改革背景下教师的心理不适及应对策略

通过分析和研究职业教育教师在课程改革背景下出现的几种典型的心理不适表现及其原因,从学校管理者和教师自身的不同角度分别提出了解决这些心理问题和困惑的应对策略,以呼唤给予广大职业教育教师更多的人文关怀。