心理与精神护理课程校院合作教学实践研究

如何解决高职院校护理专业心理与精神护理课程教学任务重和教学资源少等问题,培养具有心理与精神护理知识和技能的高素质护理人才,是高职院校护理专业普遍存在且亟需解决的问题。本文以宁波卫生职业技术学院心理与精神护理课程为例,探讨了校院合作建设一流课程的教学策略。这些策略主要包括:聚焦教学资源建设,校院合作优化重组教学内容;聚焦课程实践教学,校院合作共建实践育人基地;聚焦教学方法改革,校院合作共同实施教学评价;聚焦质量保障,校院合作共同打造专兼职教师队伍。这些策略行之有效,不仅解决了高职院校护理专业心理与精神护理课程教学中存在的问题,也提高了课程教学质量,值得进一步推广。

职业能力导向下体验式教学模式在中职心理与精神护理教学中的应用研究

随着社会的发展,现代医学模式的转变,心理护理在护理工作中越来越受重视。文章以职业能力为导向,对体验式教学模式应用于中职心理与精神护理教学中进行可行性分析,设计职业能力导向下的教学目标与教学内容,阐述体验式教学模式在各模块中的应用,并以体验式教学模式在癌症患者心理护理中的具体应用为例,保证学生主体地位、发挥教师主导作用,以期提高护生心理护理能力和职业能力。

基于工作过程的高职护理专业《心理与精神护理》课程教学改革研究

《心理与精神护理》是高职护理专业学生的一门专业必修课程,本课程根据《护理心理学》和《精神科护理学》两本教材确定教学内容,基于工作过程对《心理与精神护理》进行教学改革,在各种教学方法相结合的情况下,让护生处于理论与实践紧密相连的情景中,培养护生发现问题、分析问题、解决问题的能力,为临床护理工作奠定基础。

心理与精神护理教学前后护生认知及就业意愿调查

目的探讨护生在心理与精神护理教学前后的认知及就业意愿。方法采用自制问卷调查表分别在教学前后对129名护生的精神健康相关知识的认知及就业意愿进行调查并分析。结果教学前后护生认知有显著性差异(P<0.05)。对于就业意愿,无论教学前后,愿意从事精神科护理工作的护生,均以竞争力小,有生存、就业优势为首要原因。而不愿意从事精神科护理工作的原因中,则分别以没有自知力、特殊群体难沟通和职业恐惧、风险、压力为首。结论教学后,护生对心理健康及精神疾病方面的认知有明显的改观,但在能否像接纳正常人一样接纳精神病患者方面,仍持否定态度。目前社会环境如就业压力及精神健康需求对护生的就业意愿有一定影响。

护理专业“心理与精神护理”的课程教学设计

心理与精神护理是护理专业的一门专业课,针对性、操作性和职业应用性较强。根据多年的教学经验,结合高职护理专业特点,围绕"为什么教","教什么"、"怎么教"、"教得怎么样"等几方面阐述了本课程的教学设计。

应用Delphi法重构高职心理与精神护理课程实践研究

目的:使用德尔菲(Delphi)法对高职心理护理和精神科护理2门课程进行优化整合。方法:应用Delphi法,先后进行了两轮护理专家问卷函询,对高职心理与精神护理课程内容及表现形式等进行函询,并对数据进行分析处理。结果:两轮函询问卷的回收率和有效率均为100%,对课程内容进行了优化整合,所定教学内容的变异系数均小于0.3,协调系数0.937。结论:本研究将"心理护理"和"精神护理"紧密衔接,避免了内容的重复,增强了课程的实用性,可为其它高职院校心理与精神护理课程设置提供借鉴。

合作学习在心理与精神护理教学中的应用

在中职护理专业心理与精神护理教学中进行了合作学习的实践，发现合作学习有助于提高教学效果，增强中专学生的综合素质，培养合格的护理人才。合作学习是以小组共同学习为基本形式，系统利用教学各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，指导学生共同达成教学目标的教学组织形式，其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质、学习习惯和集体主义精神。自1992年开始，美国拉赛里大学护理学院助教授BeckSE博士首次将合作学习应用到护理教育，实践证明这是一种促进护理专业学生有效学习的教学方法。

游戏化教学在心理与精神护理教学中的运用

心理与精神护理游戏化教学是一种将游戏的设疑、挑战、过关运用到心理与精神护理教学中的教学方式。随着多媒体交互技术的快速发展,加上学生对“寓教于乐”需求不断高涨,关于游戏化教学的研究成为当前教学方式研究的重点之一。中职学生的心理与精神护理教学有其特殊性,结合学生的特点,根据心理与精神护理教学目标,将游戏化教学的策略融入心理与精神护理教学中,可创建良好的教学环境,实现快乐有效的学习。

试述心理与精神护理对老年病诱发抑郁症患者的影响

探究心理与精神护理对老年病诱发抑郁症患者的影响。方法:随机选取80例于2013年2月至2015年2月期间在我院治疗的老年病诱发抑郁症患者,并随机将其分为对照组(普通常规护理)与试验组(心理与精神护理),每小组40例,各自观察两组老年病诱发抑郁症患者的护理效果。结果:试验组护理合格率为92.5%,高于对照组的72.5%,存在统计学差异(P<0.05)。结论:对老年病诱发抑郁症患者进行心理与精神护理能够有效疏导患者的不良状况。

试述心理与精神护理对老年病诱发抑郁症患者的影响

探究心理与精神护理对老年病诱发抑郁症患者的影响。方法:随机选取80例于2013年2月至2015年2月期间在我院治疗的老年病诱发抑郁症患者,并随机将其分为对照组(普通常规护理)与试验组(心理与精神护理),每小组40例,各自观察两组老年病诱发抑郁症患者的护理效果。结果:试验组护理合格率为92.5%,高于对照组的72.5%,存在统计学差异(P<0.05)。结论:对老年病诱发抑郁症患者进行心理与精神护理能够有效疏导患者的不良状况。

生命教育融入高职护生《心理与精神护理》教学中的应用现状

高职护生的生命教育是培养专业人才的重要任务,具有很大发展空间,应把生命教育融入专业教学活动。《心理与精神护理》课程蕴涵着丰富的生命教育资源,我们将生命教育融入《心理与精神护理》教学,让学生在学习专业课程知识的同时进行生命教育,既拓宽了专业研究领域,推动了《心理与精神护理》教学的改进,又提升了学生的生命价值,使其日渐形成健全的人格,发展综合素质,是生命教育中的有益尝试和重要补充。

行为导向教学模式在心身障碍患者的心理护理教学中的实践

目的:探讨行为导向教学法在心身障碍患者的心理护理课中的教学效果,以打破传统的教学方法,从而优化课堂教学。方法:2011级2个护理中专班随机分为实验组和对照组。实验组采用行为导向教学模式,对照组采用传统教学模式。结果:实验组学生考核成绩优于对照组(P<0.05具统计学意义)。实验组学生在学习兴趣、自学、合作沟通、分析问题、创新能力等方面的提高亦优于对照组学生。结论:行为导向教学法调动了学生学习主动性,培养了学生的学习能力,增强了学生之间的合作和交流,提高了学生综合职业能力和素质。