突发公共卫生事件下深圳市某区基层防控人员心理伤害情况及影响因素研究

目的 分析COVID-19疫情期间深圳市某区基层疫情防控工作人员心理健康状况,了解疫情对工作人员心理健康伤害情况及其影响因素。为保障疫情防控工作人员心理健康,采取针对性心理疏导措施提供科学依据。方法2022年4月采用便利抽样方法对深圳市某区疫情防控工作人员进行问卷调查,调查内容包括一般资料、失眠严重程度指数量表(insomnia severity index,ISI)、广泛性焦虑量表(generalized anxiety disorder,GAD-7)和健康问卷抑郁症状群量表(patient health questionnaire,PHQ-9),采用结构方程模型(structural equation model,SEM)分析睡眠质量、工作强度对心理健康状况的影响。结果基层疫情防控人员焦虑、抑郁情绪检出率分别为74.80%、80.08%,失眠问题检出率为80.49%;每日工作时间、岗位类型、闭环工作天数在失眠问题、焦虑和抑郁情绪检出率之间的差异均有统计学意义(P<0.05),每日工作时间>12 h,社区岗位人员,封闭工作天数>60天的疫情防控工作人员更易存在失眠问题、焦虑和抑郁情绪;失眠问题与心理健康状况之间存在较强的正向关联,失眠问题程度越高,焦虑、抑郁情绪越严重(β=0.582,P<0.001);工作强度对心理健康状况有直接和间接的正向影响作用(β=0.490,P<0.001),且与失眠之间存在正向关联(β=0.417,P<0.001)。结论COVID-19疫情期间,基层疫情防控人员出现心理伤害,表现为不同程度的抑郁、焦虑和失眠,每日工作时间越长、封闭工作天数越多,焦虑、抑郁严重程度越高,失眠问题越严重。应采取相应的心理干预措施,及时给与人文关怀,提升心理健康水平。

师源性和学源性心理伤害及应对策略探析

师源性和学源性心理伤害是由于教师的教育教学行为不当和学生学习方法及成败经验不当对学生造成的心理伤害，将直接导致学生学习适应不良，具体表现为学习压力和考试焦虑的增加。要减少师源性和学源性心理伤害须提高教师的心理健康教育能力，以积极心理学思想为理念，以学生为中心，提高判断鉴别能力、心理训练能力和引导反思能力等。

地震灾害心理伤害的相关问题研究

结合唐山地震灾区社会恢复与社会行为问题研究,对将近2000份有关地震社会问题的问卷进行了重新统计、整理,归纳提炼出了与地震灾害心理伤害相关的内容。作者作为地震灾害的幸存者,与灾民相伴,对他们进行了相关的心理帮助,并作了大量和深入的调查研究,了解灾害造成的心理伤害程度,同时进行了灾害心理统计与分析,总结研究了地震发生前后的各种经验教训。

汶川地震文县居民心理伤害相关问题调查

目的了解汶川地震中文县受灾群众的心理状况,为开展灾害心理干预提供依据。方法采用心理健康自评问卷及焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)对随机抽取的420名文县居民进行调查。结果灾后情绪变化:56.0%的调查对象不快乐,39.6%经常痛哭,56.7%感到痛苦,40.7%丧失兴趣,69.2%感到不安、紧张、担忧,27.0%想结束生命;SAS得分为56.48±10.43,高于全国常模,差异有统计学意义(u=29.82,P<0.001);SDS得分为49.88±11.38,高于国内常模,差异有统计学意义(u=12.30,P<0.001);灾后应激障碍:59.3%的调查对象出现头痛,50.5%出现食欲差,56.0%出现睡眠差,58.2%易受惊吓,29.7%出现手抖,50.5%出现消化不良,42.9%出现思维不清晰,60.4%出现胃部不适,85.7%出现疲劳。结论地震灾害给灾区民众带来了严重心理伤害,必须加强地震灾害后心理救援,加强干预和调控,以减少灾民的心理痛苦。

地震救援人员的心理伤害与预防

随着我国救灾体系的完善,有组织直接参与地震救援的人员群体随之增大。地震救援人员自身的心理救护问题也开始暴露,成为一个现实问题。综述了地震救援人员在地震救援中产生心理伤害的主要原因,分析了专业地震救援队员、应急救治人员和地震救援志愿者等不同类型的群体在地震现场形成的心理问题和特点。因为受到的训练不同,地震救援与实际工作的经验不同,事前受到训练与有过救援经历的人受到心理伤害的可能性相对较小。据此,提出了事前干预进行心理训练的建议。

大学生管理工作中的“师源性”心理伤害问题探讨

文章通过对大学生管理工作中“师源性”心理伤害的表现形式、特点、成因等问题的分析和探讨,明确了大学生管理工作中“师源性”心理伤害的危害性,并提出了避免“师源性”心理伤害的主要途径。

师源性心理伤害研究的现状与展望

1.引言 师源性心理伤害在教育教学过程中对学生的心理健康产生了很大影响。其实，教师对学生造成的某些心理伤害,大体分为两类：一是无意伤害,二是有意伤害。而前者指教师有时不经意说的话、开的玩笑、变换的脸色等,给学生的心灵带来的某些压抑感和不快情绪；后者指有些教师有目的、有意识地对学生的心理施加压力,对学生的过失实施惩罚而造成的心理伤害。因此,认真分析教师对学生心理伤害的表现、危害及其预防势在必行。

从师源性心理伤害看教师成长

师源性心理伤害实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。教师心理健康对学生会产生不可磨灭的影响,其影响的广泛性、深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的。本文通过分析师源性心理伤害的成因,提出了提高教师心理素质,加强教师心理健康教育的措施。

从心理咨询个案看师源性心理伤害

所谓师源性心理伤害，即由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害^[1]。在目前心理健康教育日益受到重视的情况下，教师在学校所应承担的角色之一是学生心理健康的维护者。然而，现实中一些教师的做法显然是与此背道而驰的。由于教师在师生交往中处于绝对的优势地位，

学校教育中学生心理伤害的探析

随着素质教育的推进,学校教育中的体罚事件逐渐消失,但更隐蔽的心理伤害行为却在一些学校中滋生蔓延开来.小学六年级学生王竞同学因为偷了同学文具盒的东西而被教师在其脸上刻上"贼"字,四川教师蔡某罚学生吃塑料片,云南教师潘某罚学生吞下1000只活苍蝇等等恶性事件给孩子们脆弱的心灵以无情的摧残,严重伤害了学生的身心健康.

师源性心理伤害的归因及预防性干预对策

教师的特定角色和地位决定了教师对学生的重要影响作用,由于教师的职业特性、客观生存状态及教师自身的观念、素质与心理问题,导致教师教育行为失当,直接造成对学生的心理伤害,危及学生的健康成长和发展。及时有效的预防性干预,对于减少和消除师源性心理伤害具有十分重要的意义。

关注师源性心理伤害 促进幼儿心理健康发展

教师的行为和心理素质是影响幼儿心理品质形成的关键因素。如果幼儿教师拥有健康的心理和科学的行为，那么他对幼儿心理的健康发展将会起到积极的促进作用；相反，将会对幼儿心理产生一定的消极影响，严重时会直接导致对幼儿的心理伤害。因此，为了使幼儿心理的健康发展有一个良好的环境，应重视对幼儿教师行为的研究。

高校辅导员工作中师源性心理伤害探究

辅导员工作中出现的师源性心理伤害,对学生的学业、心理、师生关系等都造成不良影响,会带来消极情绪的恶性循环。师源性心理伤害的成因主要在于部分辅导员观念偏差、工作情绪和工作方法不当及大学生自身的问题。规避师源性心理伤害需要帮助辅导员减压,提升辅导员业务素质能力,加大学生心理健康教育工作力度,形成多方聚力的局面。辅导员和高校层面要自觉做好对已经产生伤害的学生的干预。

学生隐性心理伤害及规避策略

学生隐性心理伤害因素是相对于直接的、明显的和短期性的心理伤害因素而言的,具有间接性、隐蔽性和长期性的特点,学生隐性心理伤害因素主要来自于学校管理层面、学校思想政治教育层面和同学、朋辈层面。据此提出促进学校管理工作的科学化、信息化,促进辅导员、班主任队伍的专业化、职业化,加强学校思想政治教育工作和学生心理健康教育工作四个方面的消除隐性心理伤害的策略。

不容忽视的幼儿园师源性心理伤害

师源性心理伤害是教师对幼儿的心理性伤害,一旦幼儿出现心理问题,则往往是长期和难以消除的。因此,本文主要对幼儿园中的师源性心理伤害表现、不良后果及其避免或减少师源性伤害的干预对策进行了分析和研究。

师源性心理伤害与教师心理健康教育

“师源性心理伤害”实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。教师心理健康对学生会产生不可磨灭的影响,其影响的广泛性、深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的。本文通过分析“师源性心理伤害”的成因,提出了提高教师心理素质、加强教师心理健康教育的措施。

如何预防与避免对学生的心理伤害

如何预防与避免对学生的心理伤害□程广友教师在教育教学中对学生的某些心理伤害，可分为两类：一是无意伤害，二是有意伤害。所谓无意伤害，即教师有时不经意地说的话、开的玩笑、变换的脸色等，给学生幼嫩的心灵带来的某些压抑感和不快的情绪。所谓有意伤害，即有些教师...