团队心理健康培训应用于新入职护士的效果分析

目的探讨团队心理健康培训应用于新入职护士的效果。方法以我院2020年3月—2021年3月期间的92例新入职护士作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组46例,采用新入职护士岗前培训大纲进行干预;观察组46例,在岗前培训基础上采用团队心理健康培训干预。观察2组应对方式、心理弹性、情绪障碍及心理健康情况。结果干预后,观察组消极应对评分低于对照组,积极应对评分高于对照组(P<0.05);观察组乐观、自强、坚韧分值均高于对照组(P<0.05);观察组SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.05);观察组中偏执、敌对、抑郁、恐怖、躯体化、强迫症状、精神病性及人际关系维度评分均低于对照组(P<0.05)。结论团队心理健康培训应用于新入职护士中可有效改善其应对方式,提高心理弹性及心理健康状况,降低情绪障碍的发生。

快乐工作 健康生活 青岛城运胶州巴士组织开展心理健康培训讲座

为进一步满足职工的心理健康服务需求,引导职工快乐工作、健康生活,7月18日上午,青岛城运胶州巴士、青岛交运集团胶州分公司联合举办了职工心理健康教育培训讲座,并邀请国家二级心理咨询师、2020-2023年全国心理咨询师人气榜前十咨询师、胶州市心理咨询师协会会长于海燕老师授课。于海燕老师以“有效沟通”为主题,深入浅出地讲解了心理健康、情绪管理、压力管理、人际沟通。

心理健康培训对医护人员心理健康服务的影响

为探讨医护人员心理健康培训现状以及对心理健康服务的影响,采用《医护人员心理健康教育培训问卷》与《心理健康服务行为量表》对664名医护人员进行问卷调查。结果发现,分别有91.6%、65.2%的医护人员学习过心理健康相关课程或接受过相关培训,70.3%通过科普宣传途径学习心理健康知识;心理健康教育和培训正向预测心理健康服务,能够增加8.5%解释变异量。因此,医护人员接受心理健康教育与培训的内容和途径较为单一,对医护人员加强心理健康相关教育培训,可以增加其心理健康服务。

技工院校老师对学生心理健康培训现状调查研究

本文使用了问卷调查法对云南技师学院、玉溪技师学院、楚雄技师学院40名具有心理健康培训经历的老师进行了心理健康培训态度的调查,以此来了解老师对于技工院校学生心理素质的看法及对心理健康培训的需求,为技工院校心理培训体系的建立提供支撑数据。经过数据处理分析,了解到老师最看重学生的10个心理品质或能力依次是:责任心、诚实守信、上进心、情绪控制、感恩心、自信心、敬业心、抗挫折、自我认知、自我接纳;老师认为学生最擅长的5个心理品质或能力依次是:诚实守信、健康管理、感恩心、责任心、自信心;老师认为学生最缺乏的5个心理品质或能力依次是:上进心、自信心、诚实守信、敬业心、责任心。本文就调查结果及对策进行了分析探讨。

心理健康培训对医护工作者心理健康的影响研究

通过调查我院医护工作者的心理健康问题,分析医护工作者心理健康问题的主要因素,对其心理健康培训价值展开论述,并对医护工作者心理健康培训的方式进行了探索,以期为今后增强医护人员心理健康提供依据。

心理健康培训对医护人员心理健康服务的影响

目的:探讨心理健康培训对医护人员心理健康服务的影响。方法:采取问卷调查方法,对140名医护人员的心理健康培训情况、心理健康服务行为进行评估。结果:学习过3门以上心理健康培训相关课程的医护人员心理健康服务得分明显高于学习1~2门心理健康培训相关课程的医护人员;接受过5次以上心理健康培训的医护人员心理健康服务得分明显高于接受5次以下心理健康培训的医护人员,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:加强心理健康培训,有利于增加医护人员的心理健康服务。

医学研究生心理健康教育及支持研究

目的 研究医学研究生的心理健康状况及对心理健康教育和支持的偏好,有效促进医学院校医学研究生心理健康教育发展。方法 在2023年5月对90名浙江省医学院校医学专业研究生进行问卷调查,调查问卷内容包括:心理状态及其影响评估、心理咨询经历和意愿、心理健康教育和支持。结果 有效调查问卷有83份,调查结果显示,心理状态很差的医学研究生有17名(20.48%),且仅有23名(27.71%)医学研究生认为自己的心理状态受到学校重视。调查还发现,43名(51.80%)医学研究生更愿意接受面对面的直接交流,65名(78.13%)学生愿意选择校内心理咨询。34名(40.96%)医学研究生愿意积极参加学校提供的心理健康方面的培训或工作坊,并且有42名(50.60%)医学研究生认为可以考虑参加。最受欢迎的心理支持服务类型是学校提供专业的心理咨询专员(53名,63.86%),其次是提供在线资源或健康自助手册(41名,49.40%),以及建立心理健康支持机构(35名,42.17%),开设心理健康课程位列第四(33名,39.76%)。结论 医学研究生心理状态受学校重视程度不足,并且存在很大的心理健康支持和教育缺口,提供校内培训课程和心理支持专员可有效促进医学研究生心理健康状况。

乡村小学教师心理健康教育能力培训对乡村儿童心理状况提升效果研究

乡村小学教师心理健康教育能力培训工作在近年来取得巨大进展,国家层面也大力支持乡村小学教师心理健康教育能力培训事业的发展。研究发现,乡村小学教师心理健康教育能力培训主要有如下两个方面的积极意义:一是能够有效提升教师对学生心理需求及心理变化把握水平,二是学生心理健康状况得到明显改善。

心理健康培训对医护人员心理健康服务的影响评价

目的探讨心理健康培训对医护人员心理健康服务的影响。方法 采用问卷调查的方法对97名医院医务人员的心理健康培训和服务行为进行了综合评价。结果 调查发现,97名医务人员中有18人没有通过心理健康培训、学习1-2门培训者有52名、学习3门及以上者有27名;同时未接受心理健康培训的有25名、参加1-5次培训者有49名、参加5次以上者有23名;其中学习过3门及以上的心理健康培训相关课程医护人员主动沟通、语言耐心、表情亲和、情感支持、指导评估以及心理健康服务总评分分别为(4.33±0.41)、(3.87±0.64)、(4.54±0.34)、(4.04±0.55)、(3.89±0.62)(4.11±0.45)分,分别较培训1-2门与未通过培训的相关护理人员各评分要高(P<0.05)。且参加培训在5次及以上的心理健康培训相关课程医护人员主动沟通、语言耐心、表情亲和、情感支持、指导评估以及心理健康服务总评分分别为(4.41±0.40)、(3.97±0.61)、(4.57±0.32)、(4.08±0.53)、(3.93±0.60)、(4.16±0.43)分,分别较培训1-5次与培训0次的相关护理人员各评分要高(P<0.05)。结论 强化对医护人员的心理健康培训,有利于其心理健康服务的增强,值得推广。

三位一体心理健康培训平台构建与提升护理人员人文关怀效能的实效研究

目的构建三位一体心理健康培训平台,探讨其在老年病房护士心理健康培训中的应用。方法2017年5月,采用整群抽样法选择华中科技大学同济医学院附属协和医院老年病科临床在职护士120名为研究对象。通过"微课-课程学习平台-在线互动讨论"三位一体的形式,构建科室护士"心理-人文-社会"的心理健康和人文关怀培训平台,强化心理专业知识,提升护士心理健康管理能力,拓宽本科室护士人文护理知识面,强化实践能力训练。采用自行编制的护理人员对三位一体心理健康培训平台认可程度自评问卷以及关怀能力评价量表(Caring Ability Inventory,CAI)测评平台效果。结果护理人员对平台认可程度所有条目均分大于3.5分,本平台可实现信息化培训的有机统一,达到大部分护士满意的效果。平台应用后护理人员人文关怀能力高于实施前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论三位一体心理健康平台的构建,能有效提高护士人文关怀能力,值得推广应用。

对全国高校心理健康教育教师培训情况的分析

心理健康教育教师的培训自2001年始已进行过10期,培训人数660名。这是落实教育部关于大力加强高等学校心理健康教育教师队伍建设等有关指示精神的具体措施。它为高等学校学科建设中师资队伍的缺乏作了一些补充工作,同时也为教师培训实现内、外成长的结合做出了有益的尝试。分析5年来的培训情况,以便总结经验,发现问题,并对高校师资培训和心理健康教育教师培训提出一些建议。

团队心理健康培训对新入职护士压力应对方式、心理弹性的影响

目的评价团队心理健康培训对新入职护士压力应对方式和心理弹性的影响。方法采用整群抽样法选取上海健康医学院附属周浦医院2017年入职的30名护士为对照组,选取2018年入职的35名护士为观察组。对照组按照医院《新入职护士岗前培训大纲》进行培训管理;观察组除参加新入职护士常规岗前培训外,并进行为期6个月的团队心理健康培训。采用压力应对方式量表与心理弹性量表对两组护士的应对方式及心理弹性度进行调查。结果干预后观察组的积极应对得分高于对照组,消极应对得分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组的心理弹性量表总分为(88.77±6.04)分,高于对照组的(73.20±6.22)分,差异有统计学意义(t=10.215,P<0.01)。结论团队心理健康培训能有效改善护士面对压力的应对方式及心理弹性,有利于新入职护士的心理健康。

立足于主题感悟于体验落实于行动——中小学心理健康教育教师培训模式研究

拥有一批具有专业素养的心理健康教育教师是顺利推进中小学心理健康教育工作的关键。文章从"主题—体验—行动"培训模式的内涵、特征、过程阶段和实施策略等方面进行了阐述。认为在实践中此种培训模式对解决教师培训中重理论轻实践的问题具有很强的针对性和实效性,有助于受训教师专业素养的养成。

班主任心理健康培训对初中生心理健康状况的影响

我国居民的心理健康问题日趋严重,居民心理健康问题不仅对自身生活有负面影响,并且还会给国家经济发展和社会进步带来沉重的负担。而大多数心理健康问题起始于青少年学生时代,因此关注学校心理健康教育,尤其是在学校与学生联系最密切的班主任心理健康培训情况,对于改善学生心理健康以及提高我国居民心理健康素质具有重要的意义。文章使用中国教育追踪调查数据,研究班主任心理健康培训对初中生心理健康状况的影响。通过利用初中生随机分班的样本克服内生性问题,文章研究发现,接受过心理健康培训的班主任,其所在班级内初中生的不良心理状况得分可降低0.22个标准差。基于分位数回归的结果显示,班主任心理健康培训更有利于帮助心理健康存在严重问题的初中生缓解心理健康问题。机制分析表明,班主任心理健康培训对初中生心理健康状况产生积极影响主要是通过改善师生关系的渠道,且师生关系的改善解释了大约39%-40%的影响效应。文章研究结果表明,学校应该积极组织班主任参加心理健康培训,担任班主任的教师也应该积极参与此类培训,以帮助减少初中生的心理健康问题。

团体辅导在教师心理健康教育培训中的应用探析

中学教师心理健康培训以团体动力学为理论依据,以体验、参与、互动为培训理念,采取团体辅导的技巧、方法,对教师进行心理调适和心理健康教育技能培训。本文就团体辅导在培训中的应用进行探讨分析,包括团体的组建、主题的设计、活动的实施和成效反馈。

心理成长工作坊:教师心理健康教育培训的有效探索

教师心理成长工作坊是运用团体心理辅导理论与方法,采用"专题工作坊"的形式开展短期心理培训,改变教师的工作理念、优化教师教育手段、促进教师个人成长、提升教师人格魅力的培训模式。教师心理成长工作坊作为一种参与式、体验式、互动式的培训方式,有利于教师的成长体验,对促进教师心理健康教育理念、知识和技能的内化起到了积极的作用。

浅议农村山区教师心理健康问题成因与对策

农村山区教师的心理健康状况对于农村山区教育事业发展具有至关重要的影响。因此,我们有必要采取有效措施加强对农村山区教师的心理健康培训,有效治愈农村山区教师的心理健康问题,确保农村山区教师心理健康。文章浅析了农村山区教师产生心理健康问题的原因,探索了加强农村山区教师心理健康培训的措施,以期为农村山区教师心理健康培训提供借鉴。

对精神分裂症陪护人员实施心理健康教育效果评估

目的探讨对精神分裂症陪护人员实施心理健康教育对提高患者的依从性、促进患者社会功能的效果评估。方法选取2008年1月～2009年12月我院住院的精神分裂症患者的陪护人员198名为实验组,以护理程序为结构框架,针对患者陪护人员给予心理健康教育培训,选取198名相同管理模式相同病房中未进行系统健康教育的陪护人员为对照组,反馈针对患者教育治疗结果,给予评价。结果实验组患者依从性、患者满意度和社会功能评定高于对照组,平均住院时间低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论对精神分裂症陪护人员实施心理健康教育对提高患者的依从性、促进患者社会功能的改善有重要的作用。

构建学生心理健康的能量场及生态场

首先非常幸运被学校选派参加了6月19日-24日在重庆师范大学举办的心理健康教师培训项目O为期几天的学习,不管是从心理健康教育培训内容的设置,还是多场沉浸式心理健康教育活动的体验等,都体现了区教委领导即各位讲师对本次培训项目的重视和期望。这次心理健康教师培训让我收获很多,感触很深。

案例分析法在学生工作队伍心理健康教育培训中的应用

首都医科大学依托学生典型个案分析工作坊、学生工作沙龙等形式,运用案例分析法对学生工作队伍进行心理健康教育培训。培训中坚持理论联系实际,贴近学员生活、提高学员的学习兴趣,使培训更具针对性和实效性,有效提高了学生工作队伍的心理辅导能力。