对全国高校心理健康教育教师培训情况的分析

心理健康教育教师的培训自2001年始已进行过10期,培训人数660名。这是落实教育部关于大力加强高等学校心理健康教育教师队伍建设等有关指示精神的具体措施。它为高等学校学科建设中师资队伍的缺乏作了一些补充工作,同时也为教师培训实现内、外成长的结合做出了有益的尝试。分析5年来的培训情况,以便总结经验,发现问题,并对高校师资培训和心理健康教育教师培训提出一些建议。

立足于主题感悟于体验落实于行动——中小学心理健康教育教师培训模式研究

拥有一批具有专业素养的心理健康教育教师是顺利推进中小学心理健康教育工作的关键。文章从"主题—体验—行动"培训模式的内涵、特征、过程阶段和实施策略等方面进行了阐述。认为在实践中此种培训模式对解决教师培训中重理论轻实践的问题具有很强的针对性和实效性,有助于受训教师专业素养的养成。

长春地区中小学心理健康教育教师培训需求调查分析

在对长春地区中小学心理健康教育教师岗位资格培训的基础上,对教师的培训需求进行了调查,通过调查了解到目前心理健康教育教师参加培训的机会比以往明显多了,教师们的水平也不一致;对于培训,教师们也有了新的追求。大多数教师参加培训的目的比较明确,都希望通过培训提高自身的专业化水平,希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训,更重视教育教学和心理咨询能力的提高。经过调查分析之后,提出了完善岗位资格制度、分层培训,形成心理健康教育教师专业梯队等进一步培训的策略。

中小学心理健康教育教师培训存在问题及解决对策

随着学校心理健康教育的不断深入,中小学心理健康教育教师,由于大多数是"半路出家"、"先天不足",其理论基础不扎实、实践能力较差的问题日益凸显。因此,如何有效提高中小学心理健康教育教师的专业知识,特别是实践能力,是广大中小学心理健康教育教师接受培训的迫切需求。

中小学心理健康教育教师培训获得感提升路径探究

培训教师的“获得感”指立足教师视角,关注教师主体参与,突出教师通过培训产生实实在在的获得,及由此产生的正向积极的情绪体验。这种所得所感为参训教师持续性、连续性的专业发展提供了动力和基础。在庆阳地区中小学心理健康教育教师培训中,采取了“全方位、多元化、螺旋式”促进教师心理健康教育教学能力与提升教师获得感的培训模式,通过培训前、培训中、培训后三阶段逐步探索培训路径,实现培训目标,积极促成教师在能力、情感和自我实现方面真正意义上的“获得”。

基于胜任力的中小学心理健康教育教师培训课程设计思考与建议

基于理论与实践分析,从态度、知识、技能三个维度对心理健康教育教师胜任力框架进行了构建。其中,专业态度是胜任力的底座,包括专业伦理、个人特征;知识包括本体性知识、条件性知识;技能包括教育教学能力、心理咨询(辅导)能力、科研能力、通用能力。在分析不同发展阶段心理健康教育教师胜任力重点的基础上,对心理健康教育教师培训课程设计提出一些思考与建议。

“兼容式”中小学心理健康教育教师培训模式构建——基于中小学心理健康教育教师入职资格认证的思考

本文分析了中小学心理健康教育教师专业现状和存在的问题,并针对这些问题提出了构建"兼容式"心理健康教育教师培训及入职资格证书的设想。

2008年江苏省中小学心理健康教育教师培训在南京举行

8月6日开始，为期7天的江苏省中小学心理健康教育教师培训在南京举行。本次培训由江苏省教育厅、省文明办联合主办，省中小学心理健康教育教师培训中心承办，这是继2006年暑期活动以来的第四期培训，全省县及县以下的300余名专兼职心理健康教育教师参加了培训。本次培训旨在加强江苏省中小学心理健康教育工作，提升中小学心理健康教育教师队伍的专业素养和能力，充分发挥心理健康教育教师在新时期学校德育和未成年人思想道德建设中的重要作用。

首届“彩虹行动——工读学校心理健康教育教师培训班”在京举办

2011年12月13日至17日，由团中央中国预防青少年犯罪研究会、中国教育学会工读教育分会主办，长江商学院第十六期大班委、慈善委员会赞助支持，北京市海淀寄读学校承办的“全国工读学校心理健康教育教师培训班”在北京市海淀寄读学校举办。中国健康教育研究所研究员、

江苏省丹阳市推进心理健康教育教师培训常态化

为进一步促进心理健康教育教师专业发展，江苏省丹阳市举行中小学心理健康教育教师全员培训活动。

彩虹行动：工读学校心理健康教育教师培训班开班

由团中央中国预防青少年犯罪研究会、中国教育学会工读教育分会主办的首届“彩虹行动——工读学校心理健康教育教师培训班”在北京开班。多位国内心理健康教育领域的知名专家学者，以及多年从事工读学校心理健康工作的一线教师担任授课教师，来自全国工读学校的25名心理健康教育专兼职教师参加培训。

江苏省连云港市2010年暑期中小学心理健康教育教师培训情况简报

为了深入贯彻《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》与教育部《中小学心理健康教育指导纲要》重要精神，推进中小学心理健康教育普及与深入发展，江苏省连云港市文明办和市教育局委托《中小学心理健康教育》杂志社对连云港市400多名中小学心理健康教育骨干教师进行了一次全面的培训。

教师群体心理健康教育能力培训课程体系发展分析

教师心理健康教育能力培训课程体系的研究已从原先的粗放式发展逐渐进入到体系化研究阶段,且随着国家层面关于教师综合素质水平提升指导意见的发布,国内学者们及相关从业者的研究深度、广度亦得到显著强化。本文对国内外教师心理健康教育能力培训课程体系的建设与发展现状进行了系统梳理与归纳,明确了现阶段教师心理健康教育能力培训课程体系的建设现状及不足。同时通过半结构式访谈方法,深入挖掘教师从业者对于教师心理健康教育能力培训体系建设的认知和主要倾向。结果发现现阶段教师群体心理健康教育能力培训课程体系发展呈现出以下特点:①以“多元化”为内核推动培训课程体系充实完善。②以“内涵化”为关键推动培训课程资源优化创新。③以“信息化”为手段推动培训课程资源共建共享。④以“绩效化”推动培训效果考核机制建立健全。⑤指出目前的心理健康教育能力培训体系落实较难。

中小学心理健康教育工作现状调查分析——以长春市中小学心理健康教育教师为对象

2023年4月,教育部等十七部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》,对中小学心理健康教育做了新的部署。以长春市中小学心理健康教师为对象,对中小学校开展心理健康教育工作的现状进行调查分析,并从多种途径开展心理健康教育、充分发挥心理教师的作用、解除心理教师的困扰、加强学校心理健康教育的工作条件、优先且强力推进小学和乡镇学校的心理健康教育工作等五个方面,对进一步加强中小学校心理健康教育工作提出对策和建议。

中职学校心理健康教育教师队伍建设现状、问题及对策——以四川省为例

基于2023年四川省心理健康教育现状调查数据,围绕中职心理健康教育教师的专业背景、专业素质、教学方式与教学效果、专业发展方式与路径等,深入分析当前中职心理健康教育教师队伍的现状和存在的问题,从各级政府和学校等多个层面提出相应对策与建议,为中职心理健康教育教师队伍建设的实践方式与路径提供解决方案。

中小学心理健康教育教师专业化发展的困境与对策

推进中小学心理健康教育教师专业化发展,是中小学心理健康教育课程建设及教育教学高质量发展的重要手段。通过对我国中小学心理健康教育教师专业化发展的文献进行梳理,以及对中小学心理健康教育师资发展现状的调查分析,发现我国目前对中小学心理健康教育教师有着巨大的需求,但该课程教师的专业化发展还存在外援力不强、保障制度不健全、内生动力不足等困境。为此,需以推进健康中国建设为指引,构建大中小幼一体化的心理健康教育课程及其教师专业化发展体系。中小学心理健康教育教师须用健康心理的发展原理进行专业化实践,更新中国特色心理健康教育话语体系。

教师掌握及运用心理健康教育知识的现状调查

教师不仅是知识的传授者,更是学生心理健康教育的践行者和维护者。通过对河北省内教师的心理健康教育知识掌握现状、教育教学过程中的运用情况、所在学校对心理健康教育的态度等问题进行问卷调查发现,当前教师比较重视心理健康教育工作,能主动、自觉地运用到日常的教育教学和管理过程中。但仍存在诸如对心理健康教育了解不足、不会应用等现象。教师应提高认识,掌握相关知识并主动实施,学校应重视队伍建设、定期对教师进行心理测评、加大培训力度。

教师教育视角下对中小学心理健康教师专业发展的分析与探讨

心理健康教育在中小学素质教育中扮演着重要角色,不仅对学生身心发展至关重要,也对担任教育活动主导者的教师提出专业性要求。随着社会的发展变化,尤其是新冠肺炎疫情发生以后,学生群体中所出现的各种心理问题也备受关注。心理健康教师作为实施心理健康教育的主导者,对其的培养工作也成为重要的研究课题。本文旨在从教师教育学的角度探讨中小学心理健康教育教师的培养和发展,为中小学心理健康教育中教师的发展探寻可能路径。

教育高质量发展背景下中小学教师心理健康的现状与提升

本研究采用《中小学教师心理健康调查》问卷,对中小学教师的心理健康进行调查。调查结果显示:总体而言,中小学教师同时存在适应性问题和发展性问题;新教师和民办学校教师的适应性问题较为突出。通过方差分析发现,女教师在有效应对日常压力维度中的得分显著高于男教师;男教师在正确自我认知维度中的得分显著高于女教师;小学教师在正视现实、有幸福感、自尊、职业角色认同感、正确自我认知、良好的人际关系、具有社会责任感、较多的亲社会行为等维度中的得分显著高于初中教师和高中教师。本研究建议教师要提高对自身心理健康状况的重视,学校要加强对教师心理健康状况的认识,教育管理部门要加大教师心理健康建设力度。