初中心理健康教育校本课程的开发与实践

初中生正处于青春期,容易产生负面的情绪。这种负面的情绪如果不能及时转变,就很容易影响他们的身心健康。作为新时代的教师,要将心理健康教育工作纳入工作重点,了解学生心理健康状况,分析存在心理健康问题的原因,找出解决的办法,从而有针对性地帮助学生脱离心理困境。《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出,教师要遵循“学生健康发展”理念,开展特色心理教育活动,渲染健康、和谐的成长氛围。

初中心理健康教育校本课程的开发与实践

初中心理健康教育校本课程的开发是当前教育体系中不可或缺的一环,是顺应时代发展、关注学生全人发展的必要举措,其直接关系到青少年学生的心理成长、个性发展及社会适应能力的培养。针对初中阶段心理健康教育校本课程的开发与实践策略进行了探讨,从丰富课程内容、优化师资力量以及强化家校合作三个方面,提出依据学生实际情况定制课程、融入地方文化、加强师资培训、引进外部资源、构建家校沟通平台、实施定期评估反馈机制,以保障课程持续优化,全面促进学生心理健康发展。

心理资本理论指导下初中心理健康教育校本课程建设——以“花儿少年”课程为例

上海民办华曜宝山实验学校以培养“悦纳自我、目标清晰、不畏挫折、心态积极的‘谦谦君子’和‘大家闺秀’”为育人目标,在心理资本理论指导下,开发与实施“花儿少年”校本课程,围绕“积极适应、积极关系、积极情绪、积极自我、积极投入、积极成就、积极意义”七个单元展开,坚持德智体美劳“五育”融合,采用以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心的课程实施形式加以落实,积累了可复制、可参考、具有可操作性的有益经验。

“悦动童心”心理健康教育校本课程的实施——以小学生“生涯启蒙”主题课程的实施为例

本文基于“健康中国”国家发展目标,在加强学生心理健康教育源头管理的过程中启动学校“悦动童心”心理健康教育校本课程建设,围绕“智趣乐园”“人际交往”“情绪管理”“自我成长”“生命教育”“生涯启蒙”六大主题构建心理健康教育校本课程体系,并以其中的“生涯启蒙”主题课程为例,探讨“悦动童心”心理健康教育校本课程的实施,包括:遵循儿童成长规律,整体构建按年级螺旋上升的课程目标与内容框架;坚持课堂教学主渠道,以“悦动课堂”教学模式推动课程实施;安排趣味团辅活动,拓展分学段或全学段心理健康教育内容。

以学生为逻辑起点建构中小学心理健康教育校本课程

我国中小学心理健康教育课程多以校本课程的存在形式,由逻辑起点建构校本课程体系,是保证校本课程内在逻辑性、科学性、实效性和可持续性发展的关键路径。文章提出以学生为逻辑起点建构中小学心理健康教育校本课程,并尝试从课程主题的生成、学情的分析与把握、教学目标的设计三个方面探究如何以学生为逻辑起点建构中小学心理健康教育校本课程,以期为我国中小学心理健康教育校本课程建设走向规范、走向成熟、走向科学提供思路。

中小学心理健康教育校本课程开发的实践探索——以兰州市秦安路小学为例

校本课程是对国家课程和地方课程的必要补充,是教育适应学生的重要体现。为了适应时代的需要,满足学生发展的需求,开发适合本校实际的心理健康教育校本课程是必要、明智的选择。本文以兰州市秦安路小学为例,对小学心理健康教育校本课程开发的实践进行理论总结,以期对学校心理健康教育课程的开设提供有益的启迪。

农村中小学心理健康教育校本课程的开发

新课程的实施,要求在农村中小学开发心理健康教育校本课程。由于农村地区差异性大、教育文化发展不均衡,开发心理健康教育的校本课程是现阶段农村中小学开展心理健康教育课程建设的最佳方式。农村中小学应根据各自特色开发心理健康教育的校本课程,同时应注意四方面的问题。

北京市“开发农村心理健康教育校本课程,促进学校和谐发展”研讨会在昌平隆重召开

2007年4月27日由北京教育科学研究院基础教育研究中心和德育中心主办、昌平区马池口中心小学承办的北京市“开发农村心理健康教育校本课程，促进学校和谐发展”研讨会隆重召开。会议由北京市昌平区教委义务教育科科长兰永平主持，北京市教育科学研究院基础教育中心陶礼光、德育中心孟佳、

学校心理健康教育校本课程开发的实践与探索

心理健康教育校本课程是以教师为开发主体，体现学校的特色，完成学校心理健康教育目标的课程。我所在的江苏省苏州立达中学，其心理健康教育校本课程是在积极心理学视角下，结合心理健康教育原理，以校本课程开发理论、生涯规划理论、团体心理辅导理论、学生课程中心论为基础。

数字化教学方式对课程效果的影响——以南京某高中心理健康教育校本课程为例

促进互联网和课堂教学的深度融合正成为教育实践的新风潮。本研究立足高中心理健康教育校本课程,利用丰富的数字化软硬件资源,通过行动研究和问卷调查,探寻数字化教学方式对课程效果的影响。发现数字化学习方式不会对教学目标的达成造成负面影响。在激发学生参与性、提升上课意愿、提高教学满意度方面,数字化学习方式有着积极的促进作用。数字化教学设计中要坚持"返璞归真"的理念,并重视培养学生虚拟世界中的优秀道德品质。

“分阶体验式”心理健康教育校本课程的实施——以江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学为例

江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学实施情境体验、活动体验、应用体验逐级上升的"分阶体验式"心理健康教育校本课程,实现"体验"的螺旋式上升。学校努力建立学生参与体验的目标,设计多层次的体验环节,发挥反思交流的积极作用,提供适切的教师引导,旨在提升小学生的积极心理品质。

心理健康教育校本课程的开发和研究分析

中学开展心理健康教育的主要途径就是通过心理健康教育课程。本文从心理健康校本课程入手,通过分析现阶段的心理健康教育的现状,结合学校自编《心视野》校本教材开发的过程,重点探讨了开发校本课程对学校心理健康教育的积极影响和具体效果。

积极心理学视野下进行心理健康教育校本课程开发的尝试

积极心理健康教育以积极和发展为取向,核心是对人性坚持积极的评价取向,加强人自身的积极因素和潜能的开发,以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点,用积极的心态来对人的心理现象进行解读,用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质,让个体学会创造幸福,分享快乐,使自身潜能得到最大的发挥,心理免疫力和抵抗力得到大幅提升,生命最佳状态得以丰富和发展,从而塑造与和谐社会相匹配的充满乐观希望、积极向上的美好心灵。

探索有效的素质拓展心理健康活动课——小学六年级心理健康教育校本课程开发

在当前中国式大班教育的模式下,如何系统地开展心理健康教育活动课,让每一个学生都能够参与活动且有所感悟,并保证课堂的可控性、实效性,是一线心理教师们一直致力解决的问题。目前不少学校结合本校的情况对心理健康教育课程进行了有效的探索,开发了具有本校特色的心理健康教育校本课程。

二十年坚守,倾力打造学校特色课程——心理健康教育校本课程的开发与实施

心理健康教育是提高学生心理素质,促进其身心健康、和谐发展的教育。心理健康教育在小学该以怎样的形态出现,怎样纳入学校教育之中,如何实施效果更好?山东省滨州市滨城区第六小学经过近二十年的不断探索与实践,形成了课程化实施心理健康教育、促进学生健康成长的思路。本文阐述了该课程实施的背景、课程目标的设定、课程的实施与管理、课程的评价实操等环节的经验和做法,以期给各学校高效实施心理健康教育以借鉴。

“心灵驿站”心理健康教育校本课程建设的探究

心理健康教育是不容忽视的教育,是值得高度关注的教育。心理教育离不开教材、课程的支持,为保障心理教育的质量,校方就应当结合自身的情况与各种要素建立完整的本土化校本系统,打造全面、具体的心理校本课程。对此校方必须要针对学生的心理需求、心理特点,以主题案例为主体,创新心理健康教育模式。从校园文化、校本评价为介入点,深入了解学生的实际需求,构建能够回应学生心理健康需求的课程和力量,缓解学生的生活、学习压力,使学生在校园生活当中收获成长与快乐。

基于读写技术的心理健康教育校本课程开发

读写技术是指在阅读文章的基础上运用自由书写或主题绘画等形式表达内在感受或想法的一种学习方式。北京市第十九中学研究团队经过多年的探索,研发出一套基于读写技术的心理健康教育校本课程(简称"读写课程")。在小组学习中,学生在老师的指导下阅读文章或绘本,在领悟的基础上用书写的形式表达感受或想法,然后与同伴讨论或分享借助团体动力促进自我成长,提升心理健康水平。研究证实该课程干预有效,操作方便,可以在心理课、团体辅导、班级管理等情境中广泛使用。

技工院校心理健康教育校本课程的开发与实施

技工院校心理健康教育校本课程的开发与实施是技校生学好专业的内源保障,也是加强技校生心理健康教育、推进素质教育的有效途径,本文从校本课程的开发、实施及要点等方面进行论述,旨在为开发与有效实施技工院校心理健康教育校本课程提供借鉴。

漫谈完善心理健康教育校本课程体系的策略研究

心理健康教育课程属于一种具有新颖性与操作性的课程形式,对于培育学生形成高尚的品德素养具有关键性的作用。基于此,我首先从"目前中学心理健康教育存在的客观问题""强化心理健康教育的根本目标"着手,然后从开展认知性、渗透式、隐性、活动性以及纠正性心理健康教育课程这五方面阐述了学校完善心理健康教育校本课程体系的有效路径,旨在于为提升中学生的心理素质提供一些建设性的意见。