LERANS健康教育对甲状腺癌患者术后康复、吞咽功能及心理调适能力的影响

目的探究聆听、建立、应用、提高、反馈、强化(LEARNS)健康教育在甲状腺癌患者中的应用效果。方法选取2021年1月至2023年6月就诊于郑州大学第一附属医院的90例甲状腺癌患者作为研究对象,按随机数表法分为观察组和对照组各45例。对照组患者给予常规健康教育,观察组患者于此基础上给予LEARNS健康教育,干预至出院后1个月,比较两组患者的术后康复及术后1 d视觉模拟量表(VAS)评分,以及术后1 d和干预后的吞咽功能[洼田饮水试验、吞咽功能评估表(GUSS)]、颈部活动度及肩关节功能评价量表评分,并采用心理健康调查表(MHI-38)(由心理痛苦分量表、心理幸福感分量表构成)评价两组患者干预前后的心理调适能力。结果观察组患者术后1 d VAS评分为(2.96±0.45)分,明显低于对照组的(3.47±0.62)分,恢复进食时间、住院时间分别为(5.36±1.67)h、(4.12±1.56)d,明显短于对照组的(9.67±2.28)h、(6.77±2.00)d,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者的洼田饮水试验评分为(1.45±0.20)分,明显低于对照组的(1.67±0.36)分,GUSS评分为(19.58±1.87)分,明显高于对照组的(18.67±2.20)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者的颈部向健侧屈、向患侧屈、前屈及后伸活动度分别为(38.21±4.20)°、(35.64±4.36)°、(41.24±5.33)°、(35.16±3.54)°,明显高于对照组的(33.67±5.13)°、(31.25±4.65)°、(38.20±4.54)°、(32.00±3.12)°,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者肩部功能量表中的肩关节活动范围、疼痛、日常生活能力、肌力评分分别为(25.47±4.15)分、(29.10±4.62)分、(35.26±5.10)分、(5.12±0.62)分,明显高于对照组的(21.56±3.98)分、(26.03±5.10)分、(31.06±4.78)分、(4.68±0.53)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者心理痛苦分量表中焦虑、抑郁、行为/情绪失控评分分别为(15.39±3.44)分、(8.53±2.40)分、(14.33±3.50)分,明显低于对照组的(20.36±3.20)分、(11.35±2.55)分、(19.45±4.55)分,心理幸福感分量表中总正性情感、情感纽带、生活满意度评分分别为(50.53±4.70)分、(9.80±2.50)分、(5.50±1.62)分,明显高于对照组的(42.65±5.43)分、(7.13±2.01)分、(4.13±1.10)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论LEARNS健康教育有助于加速甲状腺癌患者康复进程,增强心理调适能力,促进吞咽及肩颈功能早期康复,具有一定的临床应用价值。

心理健康教育对高职学生心理调适能力的影响研究

本文的研究目标在于剖析心理健康指导如何作用于高等职业院校自我心理调适能力。本文以相关领域的理论体系,为实际操作提供参考方案,阐述心理健康教育的基本观念和特性,并探讨如何作用于个体心理健康的内在机制。同时,对高职院校学生进行了心理健康状况及心理调适能力的评估,深入讨论了心理教育在增进情感管理、人际交往、自我认知以及抗挫能力方面的积极作用。研究显示,对高职院校学生实施的心理健康教育,极大地提升了应对生活压力和挑战的能力,这一教学在提升学生应对困境的能力上尤为显著,通过有效的心理健康教学,学生的全面发展和学业成绩得到显著提升,这些发现不但给心理健康教育的执行提供了科学依据,同时也为未来教育方针的制定提供了重要的参考。

高校图书馆在大学生心理健康调适教育中的功能——以河北司法警官职业学院为例

高校教育工作者要积极"探索新时代大学生心理健康教育的方法和途径,开创我国高校心理健康教育工作新局面"。作为高校教育工作职能部门的图书馆必须与时俱进,必须充分激活、挖掘、拓展其功能,有效利用自身无替代优势,灵活运用心理健康调适教育理论在谋求大学生思想政治教育实效性,改善大学生心理健康状况这一工作领域积极探索,图书馆作为大学生学习和信息传递交流的平台,要全方位展示其"第二课堂",信息资源丰厚,环境优雅,学习手段多样化,校内实践场所等功能,在大学生心理健康调适教育常态活动中彰显其效能,为在校生健康成长、成才添薪助力。

如何做好高职学生的心理健康教育?

当前社会竞争日益激烈,高职院校学生面临较大的就业压力,可能会引发许多心理问题。学校应通过正确的方式帮助学生缓解心理压力,使学生学会自我调适和自我教育,提高心理健康水平。本文将论述如何做好高职学生的心理健康教育工作,促进学生全面发展。

中小学生心理健康教育融合研学旅行的价值探析

少年强则国强。青少年身心健康事关国家和民族的未来。中小学阶段是青少年身心健康发展的关键时期。然而,青少年由于生理、心理发育不成熟,以及社会阅历和认知上的不足,往往缺乏解决问题的能力,在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面面临各种各样的心理困扰或问题。因此,针对中小学生开展心理健康教育,帮助青少年打好心理健康基础,促进青少年的全面健康发展,是中小学校义不容辞的责任。

音乐心理调适在大学生心理健康教育中的效能研究

针对大学生入学心理普查中发现的问题,尝试用音乐心理调适的方法实施团体干预.设计包括接受式、自主式和创造投入式三个阶段的实验路径,选取31名被试进行为期36周的实验干预和追踪测量.对4次SCL-90测量结果进行统计分析,发现音乐心理调适干预方法具有缓解心理压力、促进人际交往、塑造健全人格等作用,对被试者的心理调节具有一定的积极效应.

同伴互助共分享 且研且思且成长——心理健康教育研究中心在市第十四中学举行“考试心理调适”研讨活动

绿树阴浓夏日长,心育教师研修忙。为贯彻落实《牡丹江市社会心理服务体系建设试点工作实施方案》要求,建设高素质的社会心理服务人才队伍,6月14日,教研院心理健康教育研究中心在市第十四中学举行了"考试心理调适"研讨活动。市直属中小学心育教师及城区教研员参会。牡丹江市第十四中学董守峰老师为初三学生做《宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来》中考心理辅导讲座。

基于网络社会支持推动心理健康教育——评《网络时代大学生心理健康理论与方法》

当前,我国正处在社会转型和变革的时代,社会文化、价值观和思想观念的多样性给大学生带来了一定的心理压力和困惑,加强大学生心理健康教育可以帮助他们更好地适应社会变化,增强其心理调适能力,更好地面对社会转型和变革带来的挑战。大学生处于生理和心理发展的关键时期,面临学业、就业、人际关系等多重压力,容易出现各种心理问题,如神经紧张、失眠、考试焦虑等,加强大学生心理健康教育可以帮助他们了解和认识自己的心理问题,学会调适心理压力,提升心理素质,促进个人发展。

和合文化对《大学生心理健康教育》课程的调适作用探究

《大学生心理健康教育》课程长期依赖于西方心理学知识体系,在教育方法上难有突破,其中不乏对于本土文化开发有限的教育弊端。探究和合文化对当代大学生心理健康教育的支持性,优化心理教育课程本身的适用性,是进一步增强大学生心理教育成效的积极措施。基于此,结合学生一线授课经历,深度剖析和合文化对《大学生心理健康教育》课程的价值,以便为改进《大学生心理健康教育》课程的授课方式及内容提供理论参考。

葛喜平谈大中专学生心理健康教育 第四讲:以健康的心理状态迈向恋爱与婚姻——谈大学生性心理调适

近年来关于大学生的性心理问题层出不穷,有很多报道如:“在爱与性的边缘徘徊——偷食禁果”,“层出不穷的性越轨——越轨没商量”“。

通识视野下信息素养课堂教育的功能开发——心理健康教育与通识教育

美国学者认为信息素养教育属于通识教育,在通识教育理念指导下,借助信息检索课的平台,利用信息素养教育来开展心理健康教育,帮助学生自我解惑,进行心理自我调适。助人自助是本文的宗旨。如何使信息素养教育有效作用于大学生的心理自我调适,首先,必须依据自我调适的机理,利用新皮亚杰认知学派提出的心理咨询模式:"构造——发展"模式。其二,在检索课中引导学生自我调适的过程为:1)明确心理困惑之所在;2)广泛寻求信息源;3)重组认知结构,建立新的认知平衡;4)说服自己接受其中的一些观点和方案,并按照接受的方案采取行动。

浅谈教师心理健康的自我调适

教师心理健康不仅是教师自身修养的课题,也是心理健康教育的主要组成部分。近几年虽然社会和学校对教师心理健康的维护做出了积极的努力,但教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。本文在现有研究的基础上,试图从教师心理健康的重要性和教师心理健康的自我调适两方面展开论述,以期唤起社会的广泛重视,促进有关部门对教师心理健康教育工作的开展。

基于高职学生心理现状的心理健康调适方法研究

随着我国现代国情的需要,国家愈发关注人才的培养,高等职业教育是当前人才培养形式中的重要组成部分。但是高等职业教育的现状并不是十分理想。高职学生因受到当今复杂多变的社会形势,激增的高校毕业生数量等因素的影响,所面临的就业压力陡增,同时在院校内其他客观因素的渲染下,高职学生的心理问题日渐严峻,对于人才在后续工作生活等方面产生了诸多不利影响。因此,重视并加强对于高职学生心理现状的研究具有重要意义。该文基于高职学生具体心理现状进行研究,对适应于高职学生心理现状的心理健康调适方法进行探究分析,以为高等职业教育院校教学工作提供简要借鉴。

教师心理健康偏失及自我调适的思考

“你要教育学生成为什么样的人,你自己就要首先成为什么样的人。”(车尔尼雪夫斯基)只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。实施素质教育应该关注教师的心理健康,教师要实现心理健康,必须学会心理的自我调适。

新城区小学生心理健康教育需求及现状的评价分析——以武汉市汉南区子林小学学生为调查样本

心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发,做到循序渐进,设置分阶段的具体教育内容。学校作为培养人的机构,在心理健康方面对于学生的教育和辅导是义不容辞的。加强对小学生的心理健康教育,是预防学生心理问题、增进学生心理健康水平、提高学生心理素质的重要一环。

大学生心理问题的特点与心理健康教育

在大学阶段,大学生的生理、心理和所处的环境都发生着新的变化,如果大学生对这些新的变化难以适应,就会出现各种不同程度的心理问题。大学生的心理问题具有困扰型、自适应性、累积性、多重性、阶段性的特点。大学生心理健康教育应当通过正确分类、自我调适、突出重点、分段实施等方式,有针对性地加强大学生心理健康教育,提高大学生心理健康教育的实效。

论思想政治教育的社会心态调适功能

社会心态是社会改革发展的"风向标"和"晴雨表",关系到社会的稳定。当前我国社会心态主流积极健康,但一些消极心态亟须通过思想政治教育加以调适。思想政治教育的社会心态调适功能应围绕提升认知水平、优化思维方式、规范价值引导、健全社会人格、引导社会舆论等方面构建,其实现路径应从三个向度展开。

大学生心理健康教育课程特性的研究

大学生心理健康教育课程是高等院校对大学生进行心理健康教育的主要渠道.它对普及心理健康知识,帮助大学生树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会适应能力,预防和缓解心理问题,提高大学生心理素质具有重要作用.……