论心理内化教育

心理内化教育,对学生素质养成有着独特的功能和作用,内化的过程就是素质养成的过程;它具有理论依据,也符合青少年心理发展规律;应采取有效措施,促进顺应、认同、同化这一内化的心理过程的实现。

案例教学是德育心理内化的有效途径

本文探讨德育心理内化问题。笔者从案例教学的特点、目的、意义、采取的措施等四个方面说明案例教学是德育心理内化的有效途径。

体验教学是德育心理内化的有效途径

一、体验、体验教学、德育所谓体验,就是个体主动亲历或"虚拟地亲历"某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动。体验在心理学中的一般意义是指一种由诸多心理因素共同参与的心理活动,这种心理活动是与主体的情感、态度、想像、直觉、理解、感悟等心理功能密切结合在一起的。

心理发展活动说与内化说框架下大学英语翻转课堂有效性的思考

笔者从对翻转课堂教学过程的研究着手,对国内外翻转课堂研究进行了综合述评,分析并指出其不足之处。同时结合维果斯基的心理发展理论中的心理发展活动说与内化说对大学英语翻转课堂模式的有效性进行质性研究,结果表明"翻转"对于语言学习者思辨能力及语言水平的提升有一定的促进作用,并尝试提出如何使这一模式的有效性最大化。

基于内化心理机制的大学生社会主义核心价值观教育研究

大学生社会主义核心价值观教育在实践与发展中,需要将其实际落实到每一位受教育学生。内化心理会给社会主义核心价值观教育的接受效果带来直接影响。学生还会在经验作用的影响下,其思想、行为发生持续性改变。为了对每一位大学生个体进行社会主义核心价值观教育,需要以内化心理机制的研究为视角,充分发挥内化心理认知机制对于学生社会主义核心价值观教育接受、认同的作用,培育学生正确的社会主义核心价值观。

错误相关负电位与内化心理障碍

错误相关负电位(ERN)是事件相关电位的一个负成分,出现在大脑错误反应后50～100m s,产生于大脑前扣带回皮质(ACC),可以反映大脑的错误检测、冲突监控、强化学习等功能。已有研究发现无论是内化心理障碍还是外化心理障碍均存在ERN活动异常,提示ERN可能属于内化和外化心理障碍的内表型,或许能作为心理障碍早期诊断或预测的客观指标。本文通过国内外文献回顾,试图了解抑郁症、焦虑症和强迫症等内化心理障碍的ERN特点及相关机制,并在此基础上对未来的研究提出一些不成熟的想法。

内化对信息素质教育的诠释

心理内化,对信息素质教育有着独特的功能和作用,内化的过程就是信息道德形成、信息知识获得、信息能力发展的过程;它具有理论依据,也符合人们的心理发展规律;应采取有效措施,促进认知、智能和知行这一内化的心理过程的实现。

谈学校德育中榜样教育的心理机制问题

学校德育中的榜样教育,关键要把握和处理好学生与榜样之间、学生与教育环境之间、学生与学生之间、学生与社会实践活动之间,这四个方面的关系。而这些关系的辨证统一,分别依赖学生的心理认同、心理共振、心理连动和心理强化等心理矛盾运动来实现。要让榜样与学生之间在思想道德品质方面形成主动对接和深度融合,教育工作者就不能不了解与此相关的心理机制问题。

大学适应期开展心理健康和思想政治耦合教育的路径探索

该研究对2019级学生进行了一年追踪观察,研究了大学适应期大学新生心理健康筛查指标发生的变化,分析了不同成长影响因素对大学新生心理健康发展产生的影响,探讨了学习压力与心理压力之间的关系。研究结果显示,大学新生的内化心理问题较为严重,需要引起足够重视;大学新生的心理健康状况受成长经历的影响很大;适度的压力更有助于大学生健康成长。文章从正视心理发展规律、完善耦合教育体系、创新耦合育人思路、重视实践耦合育人多角度探索了心理健康教育和思想政治教育的耦合教育路径。

论素质教育的内涵

本文主要从人本教育论、学生主体论、心理内化论和个性发展四个方面 ,探讨了素质教育的本质、素质教育的核心、素质教育的机制、素质教育的精华等问题 ,达到对素质教育的内涵的深刻理解 。

神与物游 内视反听——艺术沉思初探

作家创作的奥秘在哪里?笔者认为,探索艺术沉思的有关规律,是揭示这一奥秘的突破口.那么,什么是艺术沉思呢?它是创作构思的重要心理机制,是作家在虚静和孤独状态下关于某种中心意念或意象的深沉思索,即渗透着理解力的感悟和神思.本文重点研究艺术沉思的显著特征、条件与功能、理论依据及它与关注方式的联系.

心理疾病内化污名量表初步应用

目的:在中国文化背景中初步应用心理疾病内化污名量表。方法:以天津市第一中心医院心理卫生科的206名患者为调查对象进行问卷调查。结果:经过文化调适的心理疾病内化污名量表包括5个维度,维度构成与原量表基本一致,累计贡献率为59.55%,因素负荷从0.442～0.788;问卷总体内部一致性信度为0.916,各维度的内部一致性信度在0.717～0.810之间,各维度与总问卷分的相关在0.773～0.829之间,各维度分间的相关在0.459～0.617之间。结论:心理疾病内化污名量表在我国的初步应用表现出较好的信度、结构效度和一定鉴别效度,可作为衡量心理疾病患者自我污名程度的有效工具。

内化心理障碍患者错误相关负波的对照研究

目的 探讨内化心理障碍患者错误相关负波特征和诊断价值.方法 从门诊和住院患者中筛选符合DSM-Ⅳ焦虑或抑郁障碍患者55人（内化障碍组）,选择正常对照20人（对照组）.以Eriksen任务和Simon任务作为诱发刺激,应用加拿大Stellate-64导EEG/ERP分析仪和BESA5.2软件获取错误相关负波（ERN）,同时收集一般资料、临床症状、反应时和错误率等行为资料.结果 （1）在Eriksen任务和Si-mon任务上,内化障碍组正确反应时[（377.5±98.8）ms]和错误反应时[（337.3±96.6） ms]显著长于对照组[（288.5±105.9） ms和（281.9±94.3） ms],其它指标组间差异无统计学意义（P＞0.05）;（2）内化障碍组Eriksen任务6个位点的ERN波幅[（Fz=（4.97±5.74） μV,F3=（5.50±4.59） μV,F4=（6.26±6.79） μV,Cz=（4.74±5.51） μV,C3=（5.44±4.80） μV,C4=（5.50±5.28） μV]均显著大于对照组[（1.17±1.47） μV,（2.22±3.95） μV,（3.40±2.55） μV,（2.28± 1.41） μV,（3.05±2.47） μV,（3.16± 2.51） μμV],在Simon任务中仅Fz位点[（5.43±6.61） μV]和F4位点[（6.00±5.50） μV]的ERN波幅显著大于对照组[（2.05±2.34） μV,（3.09±2.86） μV],其它位点组间差异无统计学意义（P＞0.05）;（3）内化障碍组Simon任务Fz和F4位点ERN潜伏期[（87.6±34.4） ms和（84.9± 34.8） ms]显著长于对照组[（54.0±46.5） ms和（36.3±42.4） ms],其它位点组间差异无统计学意义（P＞0.05）.结论 内化心理障碍患者错误相关负波增大,提示患者存在内部错误监控缺陷,ERN可能是内化心理障碍的内表型指标.

素质教育问题研究

素质教育问题研究燕国材建国以来，我国教育的发展，大致经历了四个阶段：第一个为偏重“双基”阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段为期约３０年（１９４９－１９７８）。第二个为强调智力阶段．即强调发展智力与培养能力。这个阶段为期仅４年（１９７９—...

五谈非智力因素的几个问题

文章就非智力因素概念的科学性、基本性质、非智力因素与学生主体论、非智力因素与心理内化论等问题进行了讨论与探索,提出了自己的观点,文章具有争鸣性。

《教育十论－我对教育问题的一些基本看法》出版

《教育十论－我对教育问题的一些基本看法》出版该书由上海师范大学燕国村教授著，中国建材工业出版社１９９６年出版。全书从作者已发表的１００余篇文章中选出６２篇组成，共３９万字。这些文章曾在国内２５种报刊上发表，现结集成书，正好构成教育十大观点，即：教育独...

爱——通向学生心灵的桥梁

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育.” 这是现代教育的观点.教师对学生的教育只是外部条件,它只有通过学生的心理内化,即自我认识、自我激励、自我反省、自我约束才能起作用.而爱圣洁的师爱,是通向学生心灵的桥梁,是激发学牛自我教育的动力.班主任必须不吝师爱,全身心地哺育儿童健康成长.

神与物游 内视反听——艺术沉思初探

作家创作的奥秘在哪里？笔者认为，探索艺术沉思的有关规律，是揭示这一奥秘的突破口。那么，什么是艺术沉思呢？它是创作构思的重要心理机制，是作家在虚静和孤独状态下关于某种中心意念或意象的深沉思索，即渗透着理解力的感悟和神思。本文重点研究艺术沉思的显著特征、...

心理疾病患者自我污名及影响初探

目的:初步探讨心理疾病患者自我污名现状及负面后果。方法:以天津市第一中心医院心理卫生科206名求诊患者为对象进行问卷调查。结果:心理疾病患者存在一定程度的自我污名;自我污名程度在年龄、婚姻状况上存在显著差异;多元回归分析发现,内化污名的生活无意义、刻板印象认同、价值否定、社交退缩等维度对患者的自尊、自我效能、抑郁状态、社交回避状况和康复信心有显著预测力;逻辑回归分析显示刻板印象认同、社交退缩、歧视体验等维度对患者主动求医行为预测作用显著。结论:在中国文化背景中,心理疾病患者的自我污名在一定程度上可解释患者治疗和康复受阻的原因。