评威特金的心理分化理论

本文简述了威特金心理分化论的要点,从方法论的角度揭示了心理分化理论所具有的结构严密,可操作性,符合科学的客观性原则和发展性原则等优点。同时又剖析了该理论忽视连结过程、未把握场依存和场独立的对立统一关系,分化思想末贯彻到底等缺点。指出运用唯物辩证法和系统科学的观点和方法、引入分析和综合的认知操作概念、调整分化和连结两个过程、场依存和场独立两种认知方式的对立统一关系,是改造心理分化理论的途径。

佛系与狼性：大学生心理分化与应对

社会价值多元化和个人认知的差异化等多种因素是造成大学生思想分化的主要原因,并有可能导致社会阶层的分化,应该引起全社会的重视。社会、高校和家庭应共同协作,通过传导正确价值观念、加强舆论引导等措施营造正能量环境,化解佛系大学生的消极心理,提高其竞争意识和奋斗精神,使其成为社会的有用之才。

影响小学生学习的因素探究——心理分化能力

本次试验的目的:是对小学六年级学生各科成绩与心理分化能力的关系进行探索和研究,通过对学生进行测试,探讨心理分化能力与学生学业成绩之间是否具有某种联系,进而揭示心理分化能力是否对学生成才、知识的掌握有直接的作用。

场依存性对边界扩展效应的影响

采用2×2混合设计，考察了场依存性及背景因素对边界扩展效应的影响。结果表明：场依存被试比场独立被试表现出更显著的边界扩展效应。与同类研究的结果不同，本研究发现被试在大背景条件下学习图片后也出现边界扩展效应。

关于场依存性认知方式的理论及其理论模型修订

场依存性认知方式是指个体在信息加工过程中依赖身体内参照还是依赖外在参照的倾向,认知方式已成为心理学中两大传统的研究领域——认知和人格连接的桥梁。自1962年威特金等人提出第一个解释场依存性认知方式的理论模型——心理分化模型并于1979年修订以来,该理论模型一直对认知方式问题的研究起着重要的指导和促进作用。在新发现的实验事实和证据的基础上,论文对已有的模型再次进行了修订,提出心理活动是分化与整合不断地相互作用、相互转换的过程的观点。