论声乐表演中心理创造力的培养

在声乐表演过程中,歌唱者要注意充分发挥自身的创造性想象,并全面调动强烈的形象思维。只有这样,才能使歌唱者的心理创造活动更加完善,使欣赏者产生思想共鸣和审美享受,提高声乐表演的艺术表现力和感染力。

小学创造心理素质教育的思考

即将到来的２１世纪，将是以信息化为标志的科技时代，综合国力的竞争集中体现在人才的质量与素质高低上。面向未来的小学教育如何适应这一趋势，怎样为培养跨世纪的创造型人才打好坚实的知识基础与塑造良好的心理品质，这是小学实施素质教育，深化整体改革应优先考虑的问...

军事医学研究生创造心理

目的分析军事医学研究生创造心理,了解研究生创新能力的强度。方法应用尤金创造力测试量表,比较研究生总体、不同群体创造力的强度以及对自己创造力的评价。结果①研究生总体创造力等级主要集中在一般上,占59.6%,其次是强,占38.0%,创造力弱和创造力很强的都较少,分别占2.1%和0.3%,差别有统计学意义(χ2=933.205,P=0.000);②不同群体之间的比较,只有不同专业性质的研究生之间有差异(χ2=8.009,P=0.046);③创新能力的自我评价主要是一般(50.1%),其次是强(29.6%)、很强(13.5%)、弱和很弱的比例分别只占6.3%和0.5%,差别有统计学意义(χ2=751.126,P=0.000)。结论军事医学研究生创新能力较高,但还有较大的提升空间;不同群体之间的差别不大;大部分研究生对自己的创新能力有正确的认识。

我国高校学生创造心理发展特点与培养的研究

创造心理是一个相对性的概念,是相对于常规心理而言的一种心理模式。创造心理是多种心理类型的心理在活动过程中的一种有机结合,为了目标的集中与简化,把创新时的心理活动方式称为创造心理,实际上它是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合,包括设计解决问题的新方案,探讨解决问题的新途径,提出解决问题的新思路,也包括对事物的新认识和新判断,因此任何人都有创造的禀赋。受传统培养方式的影响,当代大学生创造心理具有独特性和新颖性、发散性和灵活性、非逻辑性、对象的潜在性、发展性等特点。培养大学生创造心理的对策是:加强思想教育工作;科学构建知识能力结构框架;加强实践教学环节;造就一个有利于创新能力培养的育人环境等。

借鉴人本主义心理学的创造观培养创新人才

借鉴人本主义心理学创造观的相关理论,在教育过程中搭建创新平台,激发学生的创造潜能,满足学生的人本主义心理学创造需要。培养学生成为富于开拓性,具有创造力,对社会发展做出创造性贡献的创新型人才,是当前大学教育的重点之一。在电气信息类教育中,电气信息类创新实验室是有效激发大学生创造潜能的科技创新教育平台。

护理人员创造心理水平的相关因素分析

目的 了解护理人员创造心理水平的相关因素。方法 采用科学创造心理问卷 ,对参加省护理学会学术交流的 6 8名代表进行调查评分。结果 创造心理因素与社会心理因素和非智力因素存在非常显著正相关 (P <0 .0 5 ) ,与智力因素相关不显著 (P >0 .0 5 ) ,护理人员中创造心理水平的变化约 74 .3%是由于社会心理因素和非智力因素共同作用结果 ,且前者起着决定性作用。结论 护理人员创造心理水平的发挥 ,社会心理因素起着关键性作用 ,个体的智力因素起着辅助和促进作用 ,可据此对护理人员的创造心理水平进行预测。

创造心理及科学创造心理和谐问题探讨

在对心理及创造心理问题进行简单分析的基础上 ,试图提出科学创造主体心理和谐理论的基本框架 ,并就创造心理和谐对科学创造主体从事创造性活动的作用和意义进行了探讨。研究科学创造主体心理和谐问题 ,就是要探讨科学创造心理过程、科学创造心理状态以及科学创造心理价值取向的和谐及相互之间的和谐 ,研究创造潜能开发。

国内外关于儿童创造心理发展的研究综述

综述总结国内外学者就儿童创造心理发展所取得的一些研究成果。从儿童创造心理研究走向兴盛的背景、创造心理理论研究的进展、儿童创造心理发展的研究。

激发创造潜能,培养创新人才——人本主义心理学创造观启示下的机电类创新实验室的构建

培养创新人才是时代的热情呼唤也是现实的迫切要求,我们借鉴人本主义心理学创造观的有关理论,在构建机电类创新实验室方面作出了大胆的探索和实践,把机电类创新实验室建设成为有效激发学生创造潜能的科技创新教育平台。

少年儿童创造心理的发展与创新性学习的激发

学习包括维持性和创新性学习两类,其中维持性学习对培养中小学生的社会适应能力起到了重要作用。但随着社会变迁的日益加快,它已成为少年儿童创造心理发展的重大障碍,必须大力推行各种具有个性化、自主性、探索性、选择性、参与性和开放性的创新性学习。为此,应该不断解放儿童,建立"以硬为主、软硬结合"的新型知识体系,强化活动课程,革新课堂教学,突出方法论教育,加强心理疏导,加快考试制度改革。只有抓住教学与发展这个内在主题,才能从根本上推进中小学创新教育的实施。

耗散结构视野下创造力心理场系统探微

耗散结构理论是近三十多年来兴起的系统科学自组织理论之一。心理系统作为一个高度复杂的自组织系统,要走向有序必须首先成为一个开放系统。而当今心理学研究表明,心理系统发展和活动的进行必须要通过不断同外界环境进行物质、能量和信息的交换才能得以实现。通过系统识别我们不难发现,创造力心理场系统是典型的具有自组织特征的耗散结构系统。依据耗散结构论有关原理尝试从创造力心理场系统生成的条件、心理机制,尤其是创造力心理场系统结构、功能和涨落间的关系(S fF)做一番探讨。

试论团体创造力研究与创造心理学的理论转向

团体创造力研究是当前创造心理学的新方向。本文讨论了自J.P.Guilford以来,从个体层次创造力研究发展到重视团体创造力研究的演变过程。认为团体创造力研究不仅在创造心理学传统理论框架内开辟了一个新时期,其方法论视角的转换为以更广阔视野揭示创造力本质打开了思路。

创造心理学视域下大学生创新素质培养模式的反思与优化

在创新时代,富有创新精神和创新素质的大学生人才已经成为推动中国新常态下经济发展的重要引擎。在了解大学生创新素质现状的基础上,从创造心理学理论出发,分析了大学生的智力水平、性格因素以及外界环境因素与创新素质的作用关系,阐述了从社会环境、学校教育管理、家庭教育以及学生主体等多个层面如何来加强大学生创新素质的培养。

论高校形体教学对培养学生创造性心理的作用

培养创造性的人才,是广大教育工作者的终极追求。作为高校体育教师,在学生形体教学中,抓住学生爱美的心理契机,深入地挖掘学生对于形体训练动作的创造性,进而养成一种良好的创造性心理,让学生无论是以后的工作中,学习中都习惯于创造,受益于创造。

大学生创造心理品质的分析与研究

本文着重从大学生创造心理的思维品质、个性品质及心理品质的优化三个方面进行了简要分析和研究 。

新工艺与人工智能设计的创造心理与社会美学内涵探究

剖析二战结束以来西方兴起的手工艺向纯艺术转化的趋势,揭示手工艺人“由技入道”的定位转换所隐含的理论及现实问题,反思现代主义艺术理念对手工艺的宰制与挪用现象。考察人工智能设计为促进设计与制作再融合所提供的契机,进而提出了新工艺的概念构想。根据具身认知及情境认知理论,分析手工艺创作具有的设计内含于制作,感知与运动协调往复等特征,梳理手工艺的社会美学所彰显的交互、情境、合作等价值,进而论证人工智能设计与手工艺的结合,对于破解身心关系这一创造心理的核心命题,以及由技术具身化对强人工智能可能的路径等方面的理论和应用价值的探索。人工智能在新工艺领域的应用将重启设计与制作的交融,而集研究、设计、制作等职能于一身的新工匠将通过各种实验性探索对“材美工巧”、“心手同体”等传统理念做出创造性的诠释。

“钱学森之问”的答卷——为邱章乐《创造心理学》作序

"为什么我们的学校总是培养不出创新型人才"是著名的"钱学森之问",邱章乐《创造心理学》从创造心理阻碍因素层面回答了这一问题。创造心理学是在广泛吸收心理科学、思维科学、社会科学以及现代信息科学等最新理论成果的基础上,进行大规模测试实践,不断开拓创新的一门新兴交叉学科。这本书的出版,不仅为著名的钱学森之问作出解答,也为心理科学的"哥丹结"挥出有力的一剑。

谈高校创新教育中创造心理与科学思维的应用

阐述了加强创新教育的主要意义,引导学生的创造心理,开发学生的创造潜能,培养学生的科学思维,发挥学生的创造天才。提出通过教育功能,逐步使创新意识和创造能力成为中华民族的灵魂,成为实现经济建设和社会进步的不竭动力。

高职学生创造心理素质培养探微

创造心理素质是以个体创造性思维为核心,具有提供某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的心理品质。充分认识高职学生创造心理素质培养的必要性,科学阐释创造心理素质的涵义及影响因素,深入探讨高职学生创造心理素质培养的有效对策,对造就杰出的职业技术人才具有现实意义。