偷穿女装的他——理性情绪疗法和心理剧技术应用于高二学生心理辅导案例

18岁高中生小G因性别认同障碍遭受心理困扰,出现生理反应,与父母沟通不畅,对未来感到迷茫和焦虑。心理教师通过理性情绪疗法和心理剧技术,帮助小G建立信任关系,调整不合理信念,降低人际交往焦虑,并协助他与父母沟通,获得家庭支持。此外,还建议寻求权威专家的意见,鼓励小G与父母一起学习和面对。

近四十年我国心理剧技术研究热点及趋势——基于CiteSpace的文献计量分析

心理剧作为心理咨询与治疗的常用技术,在心理问题解决中具有重要作用.使用CiteSpace文献计量分析软件,对近四十年来CNKI数据库中收录的663篇有关心理剧技术的文献进行分析发现:心理剧研究涉及的学科有心理学、精神病学、临床医学、教育学等;研究的热点主题为儿童、大学生、精神障碍患者群体、心理健康、焦虑、抑郁、心理辅导、干预实践等;研究的焦点是心理剧技术的理论与方法、心理治疗、心理辅导、心理健康教育及创作等.

心理剧技术在大学生心理健康教育课程中的应用

本文针对大学生心理健康教育课程教学中理论讲解内容过多、以心理问题内容的讲解为主容易让学生产生负性情绪、授课形式和教学内容比较单一等问题,论述心理剧技术在大学生心理健康教育课程中的应用:运用社会计量技术,根据学生的心电感应评分进行分组学习;运用替身技术,提升学生的同理心水平;创设情境、角色扮演,提高学生处理日常心理困扰的实践能力。

心理剧技术在大学生心理健康教育教学中的应用

目前的心理健康教育教学模式因在教学过程中学生的参与度不高、心理体验度较低、实效性不强,难以适应学生成长的需求,教学效果不佳。将心理剧的技术应用到心理健康教育课程教学中,不仅可以促进教学中师生之间的互动,凸显学生在学习中的主体性,还可以增强学生在心理健康教育中的心理体验,满足学生对心理健康教育的需求。

团体心理剧技术在慢性精神分裂症患者康复中的应用

目的:探讨团体心理剧技术在慢性精神分裂症患者康复中的作用。方法:将60例男性慢性精神分裂症患者随机分为研究组与对照组。对照组给予常规精神科治疗,研究组在此基础上增加团体心理剧技术干预,治疗3个月。在干预前后采用焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS),抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,SDS),个人和社会功能量表(Personal Performance Scale,PSP),自知力评定量表(Scale of Assess Unawareness of Mental Disorder,SAUMD)进行评估。结果:经过12周的团体心理剧干预,重复测量的方差分析显示治疗因素对SDS和PSP总分均存在主效应(F=10.56,4.77;P<0.001),对SAS总分无明显主效应;在SAUMD各因子中,治疗因素对目前症状认知和过去症状认知两个因子存在主效应(F=7.54,4.56;P<0.05),对归因两因子无明显主效应。结论:团体心理剧技术在一定程度上能缓解精神分裂症患者的抑郁情绪,改善个人和社会功能,提高患者对自身目前症状及过去症状的认知程度,促进其更好地回归社会。

心理健康教师成长工作坊中心理剧技术的创意操作与实践

校园心理剧心理健康教师成长工作坊在心理剧理论的框架下,激发心理健康教师的自发性与创造性,以心理剧技术为切入点尝试探索具体的实施模式,并通过暖身、演出、分享与讨论3个重要环节探讨工作坊中心理剧技术的创意操作与实践。

无声的呼救--运用心理剧技术处理自伤行为

就读初二的小熙在一次活动中被发现手腕上有伤痕,经班主任和家长教育后仍未好转,所以转介来接受心理辅导。在辅导过程中,心理教师运用了心理剧里角色交换、镜观、空椅等技术,帮助小熙探索内心冲突,修复亲子关系,从而消除自伤行为。由此心理教师发现,将心理剧的技术运用到针对中学生群体的心理咨询中,是很有成效的。

巧用心理剧技术,处理学生日常人际冲突

心理剧,是心理辅导中的一种重要形式。心理剧技术是运用“角色扮演”“角色交换”“空椅技术”“独白”等方法,引导参与者进行自我调节、产生思想碰撞,达到解除心理困惑的目的。在班级日常教育教学中,可以把心理剧的技术灵活应用到处理学生因交往而产生的小矛盾和小冲突中,让学生自己体验、思考,既减轻了教师在处理学生冲突时的心理压力,又能帮学生缓解情绪,获得解决问题的方法,发展道德认知能力和心理健康水平。

心理剧技术在心理委员工作中的应用

班级心理委员工作是高校心理健康教育工作的重要组成部分,心理委员在心理危机干预、心理健康教育活动的组织等方面发挥了很大作用。心理剧在高校的应用以及推广,增加了心理健康教育工作的吸引力,扩大了心理育人工作的有效覆盖面。心理剧技术在心理委员工作中的应用,帮助心理委员实现了自我成长,激发了工作热情,提升了工作水平,增强了工作实效。心理剧技术应用于心理委员的培训和朋辈辅导工作中,有利于培训体系系统化、工作内容规范化、工作机制常态化的形成,是心理委员工作的创新尝试,在心理育人工作中发挥了重要作用。

探究心理剧治疗技术对青少年抑郁患者负性情绪的影响

探讨心理剧治疗技术对青少年抑郁症的治疗效果。方法 将2021年1月至2022年12月在我院入诊的青少年抑郁症患者根据医院入院情况进行对照试验。基础西药治疗组于2021年1月至2021年12月间接受基础西药治疗。心理剧治疗技术组使用心理剧治疗技术治疗,治疗时间为2022年1月至2022年12月。比较两组不同治疗的效果。结果 心理剧治疗技术组HAMA焦虑和HAMD抑郁得分均低于基础西药治疗组,心理剧治疗技术组RESE情绪调节自我性能得分高于基础西药治疗组,此项得分表示心理剧治疗技术组焦虑、抑郁均低于基础西药治疗组,自我效能感高于基础西药治疗组;两组患者生活质量比较,心理剧治疗技术组生活质量得分均高于基础西药治疗组 提示心理剧治疗技术组患者的生活质量较好。于两组患者对治疗的满意度相比,可以看出心理剧治疗技术组患者的满意度高于基础西药治疗组。结论 心理剧治疗技术对青少年抑郁症患者的治疗效果更好,对焦虑抑郁情绪好、自我价值感强、生活质量好、治疗满意的患者的治疗效果显著提高。这种治疗模式可值得广泛推广于此类人群的此类疾病治疗工作之中。

校园心理剧的常用技术及应用

校园心理剧是中小学心理健康教育的一种新形式。它具有预防和教育的功能,为学生提供了观看交流、表达体验、分享讨论和自我成长的机会,深受中小学生的喜欢。校园心理剧在编排导演的过程中有自己独特的技术,常用的校园心理剧的技术包括对白、旁白、独白、留白、角色互换、替身、镜像、空椅子、未来投射、魔幻商店等。校园心理剧技术在应用中应避免"为技术而技术"、教师专业性缺乏等问题。

选科原子图——高中生涯规划主题心理辅导活动课

【活动背景】高中生正处于生涯成长的关键时期,了解自身的兴趣、个性、能力和价值观,了解社会,具有合理的选择能力,是高中生成长中必须面对的任务。根据克朗伯兹(krumboltz)的生涯决策社会学习论,决策是由多种复杂因素交互决定的,包含遗传因素、外部环境、习得经验和知识技能。根据生涯决策的理性系统论中的观点,我们能够理性决定自己的生活,这就需要在决策前尽可能多地收集有关生涯信息、知识,而后理性分析,从而作出决定。

妈妈，请停止对我的责骂——对有考试焦虑的初三女生的个案辅导

一名初三女生出现了严重的考试焦虑问题,咨询师不仅对该生进行了个体辅导,包括实施认知行为疗法、引导正面评价、指导放松训练,同时还对她的母亲进行了心理干预,包括改变认知方式、利用心理剧进行换位思考,取得了较好的咨询效果。