中国英语学习者及物类心理动词论元表征研究:“基于使用的理论”视角

本研究从“基于使用的理论”视角出发,以中国英语学习者为研究对象,考察“母语迁移”“输入频率”“形式”“功能”等因素在二语“及物心理动词”论元表征过程中的效应。基于自定步阅读研究范式的“经验者论元”辨认任务表明,“输入频率”的效应较为微弱,而“母语迁移”“形式”以及“功能”等因素效应显著。同时,还讨论不同类型的“及物心理动词”构式,我们认为它们之间的联系体现出说话人对宏观心理事件图式在不同辖域的主观识解。

汉语心理动词的组织和分类研究

汉语学界对汉语心理动词的范围和分类存在争议。运用自由分类和多维标度方法,探讨了汉语心理动词的组织和分类。结果表明,汉语心理动词的语义空间有2个维度:(1)认知/情意;(2)积极/消极。汉语心理动词被分成5类:(1)认知心理动词;(2)积极情绪心理动词;(3)消极情绪心理动词;(4)积极意愿心理动词;(5)消极意愿心理动词。

不同形式的语言介入对汉语儿童心理理论发展的干预

为比较语言本身和语言交流的情境过程对儿童心理理论的贡献以及欺骗在此过程中的作用,本研究采用前后测对照实验设计探查了不同形式的语言介入和相关欺骗训练对儿童心理理论发展的影响。选取语言能力达到常模水平但未通过外表-事实区分任务的4岁组儿童77名,随机分为3个训练组和1个对照组,对其进行心理理论和语言能力前测,在各组的两种能力发展水平相当的前提下,对3个训练组分别作如下处理:完全训练组:带有心理状态动词的补语句法及欺骗训练;情境交际组:伴随语言情境交际训练和欺骗训练;补语句法组:心理状态动词和补语句法训练。一周后进行心理理论后测。结果表明,3个训练组与对照组之间在心理理论表现上均有显著差异。相对于一般语言交流的情境过程,补语句法和心理状态动词更能显著提高儿童的心理理论;早期欺骗经历也能促进儿童心理理论的发展,若二者结合使用则更利于儿童心理理论的改进。

中国英语学习者心理动词习得实证研究

本研究从心理动词论元结构及其子语类特征角度考察中国学生习得英语心理动词的规律。心理动词按其体验者的投射位置大致可以分为主语体验者类(SE)和宾语体验者类(OE)。体验者论元投射的任意性引发可学性问题。本项调查试图揭示心理动词的句法-语义属性与二语习得之间的关系,调查结果表明:PH动词习得优于PSY动词;SE动词的习得优于OE动词;OE习得表现出S类>N类>A类>H类的规律;学习者L2水平影响习得效果。研究结果证明心理动词的论元结构、子语类特征复杂性与其习得密切相关。

心理动词也析

回顾了汉语心理动词的研究历史与现状,认为有必要对心理动词进行重新分类。根据心理动词的语义特性,心理动词被分为情感、情绪、感知、认知、意动、使役等6小类。在对各小类动词进行语义分类和句法分析的过程中,发现各小类之间共有连续统(continuum)关系,它们的句法表现并不是泾渭分明,如某些拥有多种语义的心理动词,其句法表现可以兼跨两个小类。最后,文章就中英文中使役心理动词的不同表达法进行了简要对比。

like类与please类心理动词的视角研究

英语心理动词有反向性 ,主要表现为 like类与 please类 ,其参与者即经验者和刺激物都可以做主语 ,但做主语的概率不一样 ,经验者做主语的频数要高得多。本文引入认知语言学的“视角”理论分析了经验者做主语和刺激物做主语的差异 ,并解释了这一现象。经验者做主语或刺激物做主语体现了说话人对要交流的经验的不同编码和视角突显 ,说明了人类利用词汇语法识解内在经验时“人类中心”的认知特征。

身体活动与心理活动动词加工的ERP比较

在19名右利手被试完成词汇判断任务的同时,通过119个头皮电极记录其事件相关电位(ERP),以此来探讨表示身体活动的动词与表示心理活动的动词之间的加工差异。研究结果表明,在200-300ms时窗,在左半球枕区附近,身体活动动词所诱发的ERP比心理活动动词所诱发的ERP在正走向上更小。在300-400ms(即类似的N400)时窗,动词类型效应出现在中线和左半球的更大的区域上,特别是中央区附近,身体活动动词所诱发的ERP比心理活动动词所诱发的ERP在负走向上更大。语言表征的神经生物学理论可以解释本研究的部分结果。

英语及物心理动词的二语语义-句法界面实现机制研究

本研究以汉语为母语的英语学习者为研究对象,考察了二语(英语)及物心理动词相关构式的语义-句法界面实现机制问题,即联接规则的实现机制问题。心理动词相关构式联接规则的实现机制呈现系统性和动态性。系统性体现在心理状态动词构式和心理使役动词构式各自呈现出系统的加工特性;动态性体现在生命性、动词语义句法信息,以及语言水平效应等因素的相互作用。研究表明,生命性和论元层级凸显性属同一语言加工层面;跨语言的语义句法相似性没有带来二语句子的正迁移;二语句子加工的基本单位是构式;心理状态动词构式和心理使役动词构式之间不存在转换关系;后天因素制约语义句法界面的实现问题。

基于语义范畴关系的汉英心理活动动词分类研究

本文采用实证方法,对选定的77个汉语和80个英语心理活动动词,分别在108名中国大学生和109名美国大学生中进行问卷调查。依据动词的语义在横纵二维标度上的对应值,对两种语言的心理活动动词归类。在此基础上,运用语言学中的原型范畴理论,分析思考类动词的集中区域,考察广义和狭义范围的思考类动词。研究结果表明,心理活动动词分为9类:思考类、回忆类、想象类、推测类、判断类/评价类、通晓类、筹划类、感觉类和注意类。9类心理活动次范畴之间,某些相距较近,甚至有交叉现象。范畴内的边缘成员是造成范畴交叉现象的重要原因。正是这些边缘成员的存在,使得心理活动动词的分类趋于复杂,难以决断。

渐进性、迁移性与有灵性的融合:中国学习者对心理动词的产出现状分析

心理动词是语言中最复杂的词类,然而当前对心理动词的研究多以理论思辨为主,集中于单一、离散的个案分析,缺乏全面、系统的实证研究。立足于描述分析、错误分析以及对比分析等研究方法,并通过等距抽样,本文对CLEC和ICLE中的心理动词产出现状进行了全面分析。结果表明,中国学习者对心理动词的产出表现为渐近性、迁移性与有灵性的融合。

包含名宾心理动词的事件句和非事件句

事件句和非事件句是从认知语言学的角度上界定出的一对语法语义范畴。在句法层面上,事件句、非事件句和构句成分有相互的选择关系。在不同的句法结构中,心理动词的语义表现为属性义和非属性义。当心理动词表现为属性义时,由心理动词作谓语述语构成的句子是非事件句;当心理动词表现为非属性义时,由心理动词作谓语述语的句子是事件句。

近20年来国内英语心理动词研究综述

心理动词作为动词的重要类别,用来表征人的心理状态或变化。因地位举足轻重,其一直以来受到相关学者的重视。近20来年国内对英语心理动词的研究主要集中在英语心理动词的理论研究,英汉心理动词对比研究,以及中国学习者对英语心理动词的习得研究。

俄语“程度副词＋情绪类心理动词”汉译语义学阐释--以очень＋рассердить为例

俄语中情绪类心理动词与程度副词搭配使用时,需要注意副词语义指向。采用对比归纳法,以莫斯科语义学派义素分析法分析俄语情绪类心理动词义素,可以说明俄语"程度副词+情绪类心理动词"汉译副词语义指向,并阐释俄语"程度副词+情绪类心理动词"汉译理据。

中国英语学习者心理使役动词的习得实证研究

词汇使役用法在英语心理谓词中具有普遍性,而大部分的汉语心里动词为状态动词。这一现象给以汉语为母语的中国英语学习者带来很大困难。通过实证研究,考察母语在中国学生英语心理动词习得中的影响,分析其可能原因并进一步探索其对英语教学的指导意义。

英汉心理使役动词应用对比研究

跨语研究发现心理动词存在一个奇特的论元“错配”或交替现象 :心理状态动词主、宾语与心理使役动词主、宾语存在一个颠倒的关系 ,这一现象给外语学习 /二语习得带来了很大困难 ,学习者经常犯泛化和母语负迁移等类错误。鉴于此 ,本应用对比研究从语言类型学角度考察英汉使动化结构 ,从句法行为的角度对英语心理使役动词进行精细地分类 ,从词汇语义学理论的基本假定和习得的角度研讨心理使役动词的习得假设及对教学的启示 ,旨在促进外语教学效果 ,消除二语习得中心理动词错误。

“发+X”式心理动词的认知语义考察

以动宾式"发+X"组合的认知语义考察为基础,分析了"发+X"式心理动词的认知语义基础。从内部与外部两个维度考察了"发+X"式心理动词的量性特征,指出此类心理动词在构词上体现了一个量的变化过程,并从时间量与程度量两个方面考察了"发+X"式心理动词在量性特征上的无界性。

试论心理状态动词及其宾语的类型

试论心理状态动词及其宾语的类型杨华一些研究现代汉语语法的专著和教材在论及动词的分类时，往往列出＂表示心理活动＂的动词一类。然而，什么叫＂心理活动＂，各家并没有明确的说明；哪些动词可以看作表示心理活动的动词，各家的意见也不一致。我们仅以解放以后出版的部...

试论古汉语心理动词研究

在评述汉语心理动词研究的基础上,提出心理动词的判定标准,并对心理动词进行分类。古汉语心理动词的研究可以从及物性、语义场理论、程度量级、过程结构表达和认知等几个方面进行拓展。

现代汉语心理活动动词的界定及相关句型初探

本文主要阐述句子句子结构联系和语义联系的中心的动词的下位类──心理活动动词的界定及所带宾 语的类型。通过对心理活动动词的再分类，着重分析心理感知动词的宾语，即小句宾语句中小句主语的 一些问题。借助该类动词语境特征的揭示，运用典型句例总结无主小句做宾语句的情况．做出“小句主语 承前省略”及“小句主语做全句话题”的句子结构关系、语义关系的分解，从而与动词宾语句区别开来。

中介语中的题元层级——母语为日语的学习者对汉语心理动词习得研究

题元是动词论元所扮演的语义角色,题元层级指的是这些论元在句中出现的先后顺序。文章采用可接受性判断和组句两种测试工具,通过研究母语为日语的学习者对汉语心理动词的习得情况,考察题元层级在中介语中的作用。测试结果表明,学习者在习得心理动词过程中容易接受和生成不符合汉语语法规范的＂经验者——动词——客体＂句式,说明题元层级对中介语有一定的制约作用。但是,随着语言水平的提高,学习者能够习得汉语心理动词的论元结构,并达到汉语本族语者的水平。