教材心理化? 杜威作品中译本对“subject matter”的误译及其影响

把subject matter译作“教材”,使之对等于教学过程中使用的包括教科书在内的各类教学材料,是杜威作品中译本中反复出现的一个译法。通过对杜威作品的中、英文本进行相关比对,可知这是一个误译。在杜威作品中,subject matter指的是“学科内容”,是各门学科提供的事实和法则,不是教学过程中使用的教科书等教材。“教材心理化”这个中文表达,是subject matter误译的一个直接结果。对这一中文表达的内涵与影响的考察,进一步印证了上述研究发现。Subject matter是杜威反复提及的一个概念,是联系其教育哲学与哲学重建工作的关键词。对subject matter的误译,造成了有关杜威理论的一系列误解。

心理化与逻辑化如何统一:俞子夷的探索

在教学上,杜威主张心理化与逻辑化的统一。该主张位于杜威教育哲学的核心,上承其哲学重建工作,下启其在教育上的诸多主张。在教育思想上,俞子夷与杜威有千丝万缕的联系。俞子夷丰富的教科书编写以及实际教学经验,为其实现杜威上述教育主张的愿景提供了可能。他在教学素材和学科内容两个方面的探索,验证了杜威的上述教育主张。当前有关心理化与逻辑化的各种非此即彼的看法,因此都可以归咎于外部环境或者教师素养结构上的某种缺失。

教科书心理化视角下数学问题情境的创设

数学教科书中的问题情境创设,需要考虑教科书心理化的视角,即关注教科书中问题情境的学生关联性。学生心理发展的年龄特征、学生的数学认知规律、学生的抽象思维能力、学生的数学学习非智力因素,成为数学教科书问题情境创设的四个关注要点。

论我国商品包装设计的心理化

以我国商品包装设计理念的延展为启示,分析了把握消费者的心理需求,进行心理化的包装设计已成为我国商品包装设计的潮流。论述了商品包装设计心理化的核心诉求是以人为本;价值取向在于真、善、美;发展趋势表现出强调人文关怀、关注国际文化和设计元素多元化的特征。在此基础上,提出了应对商品包装设计国际化趋势的有效策略应当是求实、求新和求变。

教材心理化:理念、策略与行动

教材心理化致力于学科逻辑和心理逻辑的有机结合,主要采取直接经验化和同化两种不同的策略。直接经验化注重教材的经验意义,经过直接经验化的教材主要是提供一些事情让学生去做,与之对应的是活动课程;同化注重教材的逻辑意义,根据同化策略编制的教材主要是提供一些知识让学生去学,与之对应的是学科课程。当前,我国基础教育阶段的课程编制尝试将两种策略融合起来进行。

自发特质推理的神经基础——基于“镜像系统-心理化系统”模型的解析

自发特质推理是一种无需意识努力即可从他人行为描述自动推论其人格特质的社会认知过程;它与心理理论及内隐加工均存在紧密联系。本文从Van Overwalle"镜像系统-心理化系统"的社会脑模型出发,围绕二者在行为知觉编码及特质表征下的功能特性,及其与语义记忆系统和中枢控制系统的协作联系,分析了自发特质推理的认知过程及其神经基础。

中国城市社区建设的心理化策略论

在中国社会发展中,城市社区建设是发展的主要趋势之一。不仅考虑社区建设的行政化建设,更应重视通过心理化从中、微观层面上进行城市社区建设。城市社区建设的心理化策略主要从推动学习型社区的建设,加强社区心理卫生的建设、强化老年医疗保健和心灵安慰工作、做好儿童的教育和心理健康和促进人际沟通、做好冲突协调等方面具体实施。

杜威的教材心理化理论述评

杜威基于经验论的理论基础将教材心理化等同于教材直接经验化。杜威认为儿童直接学习学科知识是无效的,只有将学科知识转化为儿童的直接经验才能防止无效学习。经过直接经验化的教材不是提供一些现成的知识让学生去学,而是给他们一些事情去做,"从做中学"是教材直接经验化致力的根本方向。教材直接经验化要满足两个条件:连续性与交互作用。教材直接经验化由于错误地将经验与科学看做是同质的,导致它在实践层面无法真正落实。

杜威“教材心理化”主张与中职英语教材改革

美国教育家杜威1902年在《儿童与课程》中首次提出"教材心理化",旨在解决好"逻辑的"(系统知识)与"心理的"(儿童已有的经验)二者之间的矛盾。"教材心理化"主张不仅在当时起到了进步作用,在今天仍具有时代意义。本文拟从"教材心理化"主张切入,阐述"教材心理化"的原则要求,并结合当前中职英语教材中存在的问题进行分析,试图能为当前中职英语教材改革带来一些启迪。

学校道德教育的新途径——教育“心理化”

学校德育的重视在中国教育史上具有一贯性和一致性。柯尔伯格的道德发展理论,尤其是他的三水平六阶段模型对当代道德教育产生了深远的影响,使学校德育走上“心理化”的轨道:学校德育内容“心理化”;学校德育方法“心理化”;实践活动“心理化”;师生互动“心理化”。

勘界、越界、心理化:埃德加·爱伦·坡小说中的空间营造

分析了埃德加·爱伦·坡小说中内部描写和空间参照等界限勘定行为对空间及其效果的一体化建构路径,呈现了其空间权力的生成逻辑。阐释了越界事件通过移除和强化界限来拓展空间场域、表征权力运作的内在机理。解析了心理化空间的实施,认为小说借心理拓扑结构实现权力内化,强化对读者心理的控制。指出了空间分析能另辟文本阐释视角,助力“统一效果”营造,促进坡创作美学的意蕴挖掘。

“自然”与“快乐”:斯宾塞的心理化自然教育思想

本文从自然教育的内涵、自然教育目的、自然教育原则方面对斯宾塞的心理化自然教育思想作了系统的探讨,并指出了它的历史贡献。

赫尔巴特教学心理化思想述评——关于教师专业化发展的一点思考

德国著名的教育学家和心理学家赫尔巴特,毕生致力于教育理论的研究工作,在教育史上第一个建立了应用于教育和教学系统的心理学理论,是近代建立科学的教育理论的先驱,尤其是其关于教学心理化的探索,促进了人类学校教学科学化的进程,在今天仍具有极大的现实意义。

高校德育心理化浅议

高校德育是高校教育的重要部分,如何进行更为有效的德育才能体现“以人为本”的思想,这就要从学生的心理需求出发,使德育心理化。

论历史文学真实的心理化过程

真实是历史文学研究中的一个十分重要而又颇为棘手的难题。古往今来,有关这方面的论述很多。不过就其研究方法而言,基本限于历史的和美学的二种,至于艺术心理学方面则几乎无人涉足。笔者认为,历史文学真实研究是一个系统工程,它不仅可以作历史还原和审美观照式的研究,而且还可以进行艺术心理学意义的探讨。因为不管怎么说,历史文学的真实作为一种第二自然的真实,从历史的真到艺术的真,它毕竟要经过一道作家主体心理化（心灵化）的环节。

儿童善性和心理的守护者:论心理化自然教育家的教师角色观

心理化自然教育家裴斯泰洛齐、赫尔巴特、第斯多惠、福禄培尔、斯宾塞在论述心理化自然教育思想的过程中,建构了颇具心理学化特色的教师角色观:教师应是对学生充满热爱的人、教师应是儿童善性的守护者、教师应懂心理学,是善于观察和了解儿童的心理活动的专家、教师应是学生的兴趣和主动性的激发者、教师应是研究者、教师应是终身的自我教育者、教师应是儿童健康心理的培育者。评析这种教师角色观,无论是对认识教师的角色在19世纪教育改革中的意义与价值,还是对当代教育改革的现实意义,无疑具有重要的借鉴价值。

心理化——实践美学发展的一条线索

实践美学在对美的本质的探讨上有一条将美心理化的发展线索:早期的“一个本体”期间,“实践”就已经具有强烈的主观化色彩;中期的“两个本体”期间,情感本体被彰显,从而与实践本体分庭抗礼;而在实践美学的最新发展中,“新实践美学”将“根源”与“本质”从抽象的“本体”中分离出来,直接从情感的角度来探讨美的本质。

“天人合一”的心理化道路——庄子心理哲学略论

本文选取“心理哲学”的新视角,认为庄子哲学为我们提供了人与自然的统一即“天人合一”的心理化道路——自抑、顺物、心游、入天。研究庄子的心理哲学对于克服现代生活中人的精神异化,实现人的精神整合有着积极的意义。

论教材的心理化

教材的心理化是教材科学化的标志之一，它包括编制与教学两个部分。探究编制教材和教学教材中的心理化问题，使教材向科学化的方向前进，是教材心理化的主要目标，其内容主要包括思想观念和操作方式两个形态。