维果茨基历史唯物主义心理语言学思想溯本

基于马克思恩格斯将历史唯物主义作为介间性理论关联辩证唯物主义与人类社会形成与发展的研究,维果茨基创建了以心理唯物主义关联辩证唯物主义与人类心智形成与发展的心理语言研究范型。维果茨基认为,心智是人类种系跨越动物种系界缘的标志性概念,心智的生成与发展是作为生理物质实体的人脑和作为心理精神实体的意识融合发展的结果,个体在社会交互性情境中符号/语言操作干预下生成语义单元体的过程是构成以心智为基础的思维/语言统合系统发展的核心要素,在这一过程中自然的、生理的、物化的、经验的、具象的视知感受性心理机能结构系统与发生机制实现了向社会的、心理的、文化的、概括的、抽象的言语辨知性心理机能结构系统与发生机制的转化与重构。

为创建辩证唯物主义心理学的理论体系而奋斗——庆贺刘泽如同志从事心理学研究工作七十年

我国著名辩证唯物主义心理学家刘泽如同志,从事心理学研究工作,迄今已有七十年的战斗历程。现在,他已到八十九岁的高龄,仍继续为建造我国辩证唯物主义心理科学的理论大厦而勤奋地工作着。我们作为刘泽如同志的学生,怀着无比喜悦和崇敬的心情,庆贺他在心理学研究工作中所取得的丰硕成果。刘泽如同志,原名刘澄清,字浚哲;1897年3月6日出生于河北省束鹿县旧垒头村的一个贫农家庭。他自幼刻苦好学,勇于探索,1915年以优异成绩考入河北省立第二师范学校学习。以后从事教育工作,同时钻研心理学问题。1922年春。

建立具有中国特色的辩证唯物主义心理学——读《儿童心理学史》

本刊设“书评”栏目,旨在为广大读者进行读书咨询,同时也为促进我国教育科学理论的发展。在这里,我们想倡导一下老作家萧乾的主张:“要坚持自己花钱买书来评,不评赠书,一是一,二是二,不说恭维话,不说客套话。”适样,于读者有益,于作者有益,于教育科学理论的发展有益。

马克思关于实践活动的学说和心理学

马克思尽管说没有专门研究过心理学和写过关于心理学的论文,但是我们从这位伟大的思想家的著作中,可以找到许多对心理学有重大原则性指导意义的言论。这些言论是我们在马克思主义哲学基础上,建立适合于社会主义建设需要的,真正科学的心理学理论系统的世界观和方法论的依据,同时也是我们跟形形色色的唯心主义和形而上学的心理学思想作斗争的锐利武器。在马克思的著作中,与心理学有关的言论有着多方面的丰富内容,而在这篇论文中我们要分析和研究的仅仅是他的关于实践活动(主要的是劳动活动)的言论中同心理学的研究有直接关系的部分。

格物知穷理 修身以为基——记中国现代知觉心理学家郭一岑

郭一岑先生是中国现代心理学先驱,知觉心理学家、实验心理学家与理论心理学家,也是五四时期新文化运动的健将。郭一岑早年主编《学灯》杂志,将机能主义心理学"意识流"概念引入中国,后留学德国,师从格式塔心理学鼻祖苛勒。郭一岑对中国心理学发展的贡献主要集中在如下几个方面:(一)以奥伯特现象与遗觉象为代表的知觉心理学实验研究;(二)对中国心理学学科发展建设进行了深入的思考与系统的实践;(三)积极介绍并反思辩证唯物主义心理学思想;(四)拷问心理学学科性质与发展规律。这些工作不仅对中国现代心理学的传播与发展产生了深远的影响,也对今日相关领域的研究具有一定益处。

三十年来我国心理学中的哲学问题研究概况

一心理学中的哲学问题的研究对于整个心理学的发展始终具有重大的决定性意义.解放前,我国心理学一直走着向西方资本主义国家心理学学习的道路.西方心理学的主要学派——机能主义、格式塔主义、行为主义、弗洛伊德主义等等学派的学说都先后在不同的时期被介绍过来,并得到了不同程度的传播,从而转化成我国心理学结构中的组成要素.这样的心理学就知识内容来说固然有不少值得我们继承和发展的科学合理的东西,但是就哲学思想体系来说则是唯心主义和形而上学占着统治地位.新中国成立后,我国的心理学开始走上了系统地向苏联心理学学习的道路。

浅析人的心理实质

人的心理实质问题是心理学研究所要解决的基本问题,目前心理学界公认的是反映论的心理实质观,但近年来不少学者对这一观点进行了反思,提出了质疑。本文回顾了国内外心理学界对人的心理实质问题的研究历史,简要介绍了反映论的心理实质观对该问题的论述和观点,进一步探讨和分析反映论的心理实质观的偏差和不足,阐述了当今学者在人的心理实质问题上提出的新观点。

反映论与心理学

在我国，所有用辩证唯物主义观点写的心理学著作中，开宗明义，总是把“心理”定义为“脑的机能、客观现实的反映”，或“心理是人脑对客观现实的反映”。这就是说，辩证唯物主义心理学把反映论作为自己的理论基石和逻辑起点。

学校心理教育论略

心理教育问题，关系着民族的素质水平和现代人才的成长，正越来越受到学校、家庭和社会各界的重视。本文首先介绍心理教育的概念，指出它与德育、智育、体育、美育等相互制约、相互渗透的辩证统一关系，对培养学生良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进其德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展起着重要作用。其次，分别阐述学校心理教育的实践任务与理论任务，以及现阶段我国学校心理教育的内容。再次，根据学校心理教育工作者长期的实践经验和科研成果，提炼出学校心理教育的六条基本原则。最后，介绍学校心理教育的步骤和一般方法，以供操作时的参考。

主客观矛盾规律是心理活动的根本规律

刘泽如教授是我国当代著名的心理学家,也是我国辩证唯物主义心理学理论建设中的主要开拓者之一。他以辩证唯物主义为指南,从事心理学研究工作60多年,创立了以主客观矛盾规律为核心的、独树一帜的心理学学术思想体系。本文拟结合当代心理学研究的实际探讨一下心理活动的主客观矛盾规律。一、主客观矛盾规律的基本点心理活动的根本规律是什么呢?刘泽如教授明确指出:心理活动的根本规律是主观矛盾规律。30年代以来,他先后撰写了《行为研究举例》、《运用实践论研究心理学》、《在心理研究上必须贯彻反映论》等文章,集中论述了这一思想。其基本点有三: 1、客观决定主观。刘泽如教授认为,“客观”

创造的需要是人先天所固有的吗?——评马斯洛的“自我实现”说

问题的提出人的个性是怎样形成起来的?是为先天的遗传因素所决定?还是由环境因素造成?抑是被一系列内外因素相互作用而产生?个性问题的正确的解决,不仅涉及到教育工作的具体方式与原理,也直接关系到辩证唯物主义心理学理论体系的建设。早在千年前,我国学者业已进行过一场人性本善与本恶的争论。在当时历史条件下。

把握学员情绪 做好思想工作

能否及时准确地把握学员的情绪,是能否做好经常性思想工作的重要因素。辩证唯物主义心理学认为,人的行为和表情是人对某种客观事物的特定反映,是受人的心理活动支配和调节的,是人的心理活动的直接反映。人的心理活动是由客观事物引起的,又会在人的行为和表情中表露出来。只有认识了客观事物、心理活动与行为表情三者之间的内在联系,才能通过观察人们表情和行为的各种变化,及时了解和掌握人的情绪,把思想工作做在前头,增强思想工作的针对性、主动性和有效性。一、勤于观察,事事留心,增强把握学员情绪的及时性勤于观察,事事留心,随时随地发现问题,是及时把握学员情绪并做好思想工作的必要前提。一是从不同学员的特点和性格特征上把握情绪。研究生年龄跨度大,性格差距大,不同的学员有不同的特点和性格特征。学员入学前,我们通过见面谈话和翻阅档案,从历史记录中了解每个学员的特点和性格特征;入学后一段时间。

“认知”取代“认识”非议

本文旨在坚持辩证唯物主义心理学,以马克思主义认识论(能动的反映论)科学地解释心理、意识、认识的本质,并从心理学发展史角度论述了"认识"一直是我国心理学与哲学共同使用的基本概念。认识是心理学和哲学(主要是认识论)共同研究的对象,认识在人脑中的反映的统一性就规定着它们应用的认识这一基本概念的共同性,同时它们又具有各自的确定的研究领域;在我国心理学领域中用"认知"的专门术语取代"认识"的基本概念的错误倾向是从用认知心理学这一术语取代认识心理学这一术语开始的;用马克思主义哲学、首先是辩证唯物主义认识论的基本原理解释心理学的基本理论问题,正确分析、评价、对待心理学领域中某些偏离倾向是非常必要的。文章指出,"认知"取代"认识"的倾向存在重大原则性的失误,面临这一危机,不能掉以轻心。当务之急是制止心理学发展史上概念和术语的混乱现象的继续发展,期待来日在心理学之树上绽开符合于我国社会主义现代化建设需要的鲜花。

李养林教授

李养林教授李养林教授，陕西省合阳县人。生于１９２６年８月。１９５２年毕业于西北大学师范学院（陕西师范大学前身）教育系。同年留校工作，任政治处教研室、教育系助教；１９５６年晋升为心理学讲师．１９６２年由陕西师范大学去延安大学任教。＂文革＂期间，受到＂审...

弄潮涛头 浩然长风:觉醒年代——记中国理论心理学的开拓者和奠基人之一赵璧如

赵璧如(1919年10月10日-2015年11月26日),中国著名哲学家、心理学家;中国理论心理学的开拓者和奠基人之一,中国辩证唯物主义心理学的倡导者。赵璧如先生用其近一个世纪的奋斗人生,身体力行地开拓和见证了心理学这门学科在中国崎岖曲折的发展历程。