心理学史课程思政教学改革与实践研究

本研究旨在探索将思政元素融入心理学专业课程的实践路径。以《心理学史》课程为例,通过对40名应用心理学本科生开展一个学期的思政教学,在课程内容上挖掘西方心理学思政元素、补充中国心理学的思政案例,采用显隐结合的教学方法将思政教育深度融入心理学史的课堂教学,并采用定量方法检验思政教学的效果。结果显示,思政教学组的学生在思政相关教学效果评价上显著优于对照组,得到较高满意度。本研究成果能够为心理学专业教学思政提供支撑,其建设思路和模式还能为其他学科发展史类课程提供重要参考,以促进学科教育与思政教育更好地融合。

心理学史课程思政的教学探索

在高校心理学类专业课中加大对思政元素挖掘力度,能够在知识传授、价值引领等方面对学生发展起到促进作用。文章深入分析将心理学史课程融入思政教育的意义,分别在教育内容、教学方式及教学评价方法等环节进行研究,探求心理学史课程的改革途径,以求在提升学生知识水平的同时实现立德树人的根本任务。

心理学史与理论心理学研究的几个现实问题——纪念高觉敷先生逝世30周年

高觉敷先生作为内地心理学史学科的奠基人对中国心理学的发展特别是文革后心理学的复建功不可没。以高觉敷先生为榜样观照心理学史和理论心理学研究的现实处境,应促进心理学史研究与理论心理学的与时俱进,强化将中国传统文化心理学化的研究,并引导心理学者重视方法论作为心理学研究的立场问题。

中国心理学史论研究

中国心理学史论是中国心理学史研究的理论层面 ,它对于认识学科意义、掌握学科体系、建立思想观点和解决研究方法具有重要意义。中国心理学史论的内容体系包括七个组成部分 ,即中国心理学史的价值论、方法论、范畴论、专题论、体系论、文献论和学史论。

高觉敷教授在心理学史上的贡献

1986年10月30日,南京师大、江苏省政协、九三学社江苏省委、商务印书馆、江苏省社科院、江苏教育出版社等单位,联合为心理学史专家高觉敷教授从教六十三周年暨九十寿辰举行庆祝会。江苏省付省长兼教委主任杨泳沂致贺词说,“高老是一位对心理学事业的发展做出贡献的、驰名中外的心理学家,又是一位学识渊博、有管理才干、为党和国家培育了许多栋梁之材的教育家,他还是一位热爱祖国、热爱党。

中国心理学史研究的历史与现状

中国心理学史原先基本上是一块未被开垦的处女地。党的十一届三中全会以来,随着我国心理科学的迅速发展,在老一辈心理学家的倡导下,中国心理学史的研究工作,已提到心理学界的议事日程上为越来越多的人所重视了。在最近六、七年的时间内,对祖国古代心理学思想遗产的挖掘、整理和研究,进展相当迅速,获得了一定的成果,填补了我国心理学的一项空白。为了促进中国心理学史研究工作的更好发展,有必要回顾一下它的历史。

试论中西心理学史比较研究中的几个问题

中西心理学史比较研究的对象应是中国心理学史及西方心理学史的发生、发展及其形成的历史；而批判、继承、吸收中西心理学史思想的“尺度”是性质、时间和性质与时间的合金；比较研究的方法包括横向比较法、纵向比较法、派别比较法。

心理学史教学与理论思维的培养

理论思维是人们在认识心理与行为的过程中,借助于概念、判断、推理等思维形式,运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法,能动地反映客观现实的理性认识过程。心理学史课程的理论性很强,是当前中国高校所开设的心理学专业课程中,最适于培养学生理论思维的课程之一。教师可以在心理学史的教学过程中,利用比较列表法、范畴分析法以及主题式讨论等方法,来培养学生的理论思维。

心理学史教学与历史性思维的培养

历史性思维是指站在历史角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。作为一门史型课程,心理学史有其自身的特点,在培养学生历史性思维的过程中也会发挥重要作用,利用比较法、以心理学史的知识为载体以及重新建构心理学史的知识体系都是培养学生历史性思维的途径和方式。

试析中西方心理学体系结合的方法问题——兼论“中国心理学史”研究的困境与改革

近30年前出版的中国心理学史教材,舍人文主义而取科学主义的心理学研究范式,形成了两种研究模式。一种以科学主义心理学的概念体系作为挖掘与整合的主要框架,使得中国古代心理学史的研究停留在外在逻辑水平。另一种是潘菽教授言传身行的科学性原则。潘菽避开了科学主义心理学的研究困境,认为中国古代心理学思想是否具有科学性,应该检验其是否合乎人的心理实际,是否有助于破解当代心理学的问题与提高心理学的科学性。中国心理学史的改革必须坚持潘菽教授的科学性原则,以开放的学科视角,兼容科学与人文范式,并蓄各种研究方法,才能发展出体现中国文化内在逻辑原则的心理学体系。

方法论诠释学对中国心理学史研究原则的启示

中国心理学史研究的外在逻辑原则难以适应中国心理学史发展的要求,从文化心理学的角度来看,研究中国心理学史应该坚持内在逻辑原则。但是,如何使用内在逻辑原则进行中国心理学史研究呢?本文认为,方法论诠释学强调通过解释技术来正确理解文本中的意义,特别是强调通过检验整体与部分是否矛盾来确定诠释是否正确、合理。这样的解释技术可以应用到中国心理学史研究的内在逻辑原则中,并可加强其可操作性。

心理学史与“核心课程”

心理学史与“核心课程”申荷永（华南师范大学心理学系）０引言＂核心课程＂是当前心理学教学改革中的一个热点问题，也是心理学自身发展中的一个关键问题。我们认为，心理学的历史是所有心理学的基础，应该属于心理学的＂核心课程＂之一。对此，我们将通过对＂核心课程＂...

范式论心理学史批判

本文以对心理学学科性质的思考为出发点,通过揭示范式的本质并讨论以之为基础的库恩的科学哲学思想对心理学的影响关系,批判性地考察了范式论心理学史的研究背景及其基本结论,并指出,范式论心理学史研究不能在任何实质的意义上增加我们对心理学及其历史的理解。在此背景中,作者倡导用心理学理论同一性范畴来把握心理学及其历史,并认为,心理学的存在依赖于它的理论同一性的确立;心理学的发展,是对它的理论同一性的展开;现实形态的心理学史,是心理学对它的理论同一性的不断寻求的过程。

研究中国心理学史刍议

关于研究中国心理学史的重要性,已经为越来越多的人所认识和强调。这种重要性概括地说就是:“我们不值要懂得心理学的今天,还要懂得心理学的昨天,懂得了心理学的昨天才可以更深刻地懂得心理学的今天”~[1]。

蔡元培在中国现代心理学史上的先驱地位与贡献

本文较全面系统地论述了蔡元培在中国现代心理学史上的先驱地位与贡献：留德跟冯特学习实验心理学，奠定了专业基础；扶持创建我国第一个心理实验室和第一个心理研究所，奠定了组织基础；关于心理学性质与方法之思想，提供了方法学基础；重视心理学在教育中的应用，推动了儿童与教育心理学的研究；文艺与美育心理之思想，开了我国现代文艺与美育心理学之先河；主张西方心理学与中国传统文化相结合，对心理学研究仍有指导意义。

心理学史教学模式改革刍议

心理学史是心理学的核心课程和基础课程。学习心理学史会养成学生一定的理论素养和批判性思维。但是,今天心理学史教学在诸如教学态度、教学方式、教学内容及教学方法等方面还存在着亟待解决的问题。所以,变革传统教学模式,建立符合时代发展的新型教学模式,是今天心理学史教学必须面对的课题。

心理史学的发展对心理学史教学与研究的启示

心理史学的发展给心理学史的教学与研究带来如下启示:心理学史专业工作者应加强史学修养,明确自己的史学研究立场和原则;心理学史不只是心理学的学科发展史,也是人类社会历史发展的缩影;从拒绝到接受精神分析作为一种史学研究方法的态度转变,蕴涵着当代人文社科研究发展的趋势和走向。

中国心理学史研究的新进展

新开拓的一个分支学科——中国心理学史已经宣告建立。它填补了世界心理学史的一项重大空白,为国内外心理学界所瞩目。它正朝着纵深的方向发展:研究对象和指导思想更加明确,划清了一些基本的界限;基本范畴与术语的研究更加深入,整理出了一套中国古代心理学思想的范畴体系;开展了中西比较研究,更有说服力地确立了中国古代心理学思想的历史地位;建立和发展了国际学术联系,扩大了中国心理学的影响。