儿童科学学习的心理年龄特征研究综述

以皮亚杰的认知发展理论为立论基础,采用文献分析对儿童科学相关实证研究进行分析,旨在剖析儿童(2￣7岁)科学学习过程中普遍呈现的心理年龄特征,本研究同时发现儿童科学学习之心理年龄特征存有普遍性、稳定性与共同性。最后依据综合分析的结果及相关实证研究的启示提出教育建议,期能对幼儿教师进行儿童科学教育有所助益。

青少年的心理年龄特征和学校德育的纵向衔接

按照青少年心理发展的年龄特征做好学校德育的纵向衔接，既是青少年身心发展的内在要求，也是学校德育取得成效的可靠保证。本文既分析了青少年心理发展的年龄特征和德育的纵向衔接的关系，又讨论了不同年龄阶段的德育特点和不同年龄阶段的德育关系，最后提出了德育衔接的原则和具体要求。

基于小学生心理年龄特征培养口语交际能力的方法

小学语文新课标中对学生的口语交际能力培养进行了明确规定,要求学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。因此,口语交际能力培养是小学语文教学的重要板块,对小学生的成长发展大有裨益。在口语交际教学中,小学生的心理年龄特征是教学开展的重要参考,教师只有选择符合小学生心理年龄的教学模式,才能保证口语交际教学的效果。因此,基于小学生心理年龄特征来研究口语交际能力的培养方法有重要意义。

儿童心理年龄特征的穩定性和可变性及其关系

一解放以来,我国不少心理学工作者和教育工作者对于儿童心理年齡特征的看法,曾經出現过完全相反的两种傾向。在教学改革以前和教学改革初期,傾向子强調儿童心理年龄特征的稳定性,而忽視其可变性,甚至认为它是固定不变的,无視我国經济政治制度和教育的重大变革对儿童心理年齡特征所引起的变化,低估了新中国儿童的心理发展水平。在教学改革开展以后的一个时期中,流行着另一种傾向,即强調可变性,而忽視稳定性,甚至否定儿童心理年龄特征的存在。他們认为经济政治制度一变化。

婴幼儿的心理特征

心理活动是一种精神现象,每个人出生后不久就开始出现。随着年龄的增长,心理活动也会越来越复杂,越来越高级。不同年龄阶段的儿童有不同的心理和心理特点。我们要想把孩子培养成健康、聪明、有道德、有理想的接班人,就应当掌握儿童心理发展的规律,儿童见理的年龄特征,从儿童诞生那天起。

初中生学习压力的心理分析及其应对措施

初中生学习压力过重是当代教育不容忽视的一个问题 ,本文试从心理年龄特征的角度对初中生学习压力进行分析 ,并在此基础上提出缓解初中生过度学习压力的应对措施。

试论教学论的心理学基础问题

“在我们的教育学知识领域中,大部分的缺陷乃是缺乏心理学的结果。”当我们翻开教学论的著作时,如果在我们的头脑里还能闪现出赫尔巴特在一百多年前说过的这句话,我们必定会不安地意识到这句话在令天仍然适用。用不着费多大的劲,我们就能清楚地看到心理学在我国现有的教学论体系中扮演了一个什么角色,起了什么作用,解决了什么问题。你能从中找到做为基础的心理学是什么呢,

教师如何上好初一思想政治(心理素质教育)课

教师要上好初一思想政治（心理素质教育）这门课，重要的是深刻领会这套教材编写的指导思想，并将这些指导思想贯彻到教学的各项实际工作中。具体地讲，从事初一思想政治课教学的教师可以从以下几个方面着手：一、课前进行充分准备课前充分准备是教学成功的首要因素。对于...

不同年龄的孩子读什么书好

不同年龄的孩子读什么书好责任编辑／贺利娟特约撰稿人／卜卫策划主持／孙云晓贺利娟编者接：作为家长，我们都希望自己的孩子爱读书、多读书，然而，每当我们去书店给孩子买书时，面对浩如烟海的书籍，往往油然而生茫然之感。为此，特邀请本刊兼职研究员卜卫小姐来跟家长...

浅谈人的五种年龄

人们在日常生活中常问:“你多大了?”这是问一个人的时序年龄。此年龄从出生那一刻就被固定下来,载入户口本。此外,还有一种年龄反映的是一个人的智力发展水平,即聪明程度的智力年龄,它只适用于17岁以前。心理学研究证实,人的智力发展在16、17岁时达到高峰,以后逐渐平稳,甚至到老年还有所下降。这说明17岁前人的实际年龄与智力年龄多为平行发展,但也有少数例外,

对心理学中实驗法的估价問题

正当全国心理学界在討論心理学如何为当前的革命实踐服务,心理学工作者如何用无产阶級的宇宙观来建設新的心理学的时候,《光明日报》在10月28日发表了葛銘人同志的《这是研究心理学的科学方法和正确方向嗎?》一文,不仅問題提出很及时,許多批評也很中肯,确实該引起心理学界深刻反省。

小学低年級識字教学程序的心理学研究

识字是小学語文教学的基础,是低年級儿童在語文課中面临的首要学习任务,如何有效地进行識字教学具有重要意义。識字教学过程中包含的因素是比較复杂的,比如汉字的特点、儿童的心理年龄特征以及教学方法的程序、体系等。汉字是由音、形、义統一构成的复合体,其中字形有繁簡,字义有深浅,字音有难易,但这三者的关系如何?它們是怎样制約着識字的心理过程的?过去有人对此曾作过一些研究,本文試图作进一步的探討,为識字教学提供根据。儿童面临着音、形脫节,卽见形而不知其音的方块汉字,是怎样形成联想进行識記的?他們的关于字的意义联系系統的結构又是如何?我們应如何考虑到儿童的这些心理过程及其认識和活动的相互关系的特点,来正确安排有效的教学程序,这些就是本研究所要探討的問題。

中国心理学会教育心理专业会議

中国心理学会2月20—28日在北京召开了一次教育心理专业会議。参加者有16个省、市、自治区心理学会代表及北京市心理学、教育和保育工作等40多个单位,共200余人。 这次会議的中心議題,是关于儿童心理年龄特征問題。会議的主要內容可分下列三个部分。

中国心理学会1963年学术年会

中国心理学会1963年12月6日至15日在北京举行第一届学术年会。全国27个省、市、自治区心理学会代表85人及北京市有关心理、教育、保健等工作者200余人参加了会議。这次年会收到論文203篇,其中普通心理学方面31篇,包括心理学对象、方法等理論性文章13篇、心理过程(感知、注意、記忆、思維)16篇、个性2篇;儿童心理方面59篇,包括思維29篇,其他是記忆、知觉、个性、言語及生理发展等;教育心理方面94篇。

《对心理学中实驗法的估价問題》一文讀后的意見

一葛銘人同志在一九六五年十月二十八日光明日报发表了《这是研究心理学的科学方法和正确方向嗎?》一文,对《心理学报》一九六五年第三期发表的陈立、汪安圣两同志所写的《色、形爱好的差异》一文,提出了疑問。陈立同志在同年十二月三日光明日报发表了《对心理学中实驗法的估价問題》一文,对葛同志的批評意見作了答复。我們讀了陈立同志的答复,总的印象是:抽象地肯定和具体地否定葛同志的批評意見。抽象地肯定表現在:文章首段承认:“不仅問題提出很及时,許多批評也很中肯,确实該引起心理学界深刻反省。”文章末段又談到:“最根本的問題还是宇宙观的問題,还是为誰服务的問題。

中西方对青少年异性交往的态度及其教育效果

随着性成熟以及性意识的觉醒,青少年男女逐渐认识到不同性别在生理、兴趣、爱好和个性品质等方面的不同,他们对异性充满好奇.爱恋和向往之情,并希望通过与异性交往,建立亲密的关系.这种喜欢同异性交往的需要,是国内外青少年共同的心理年龄特征.但由于社会环境、文化背景、经济条件以及风俗习惯的差异,中西方对青少年异性之间的交往常常持有不同的态度,并导致了两种不同的教育效果.

“分层教学”的误区

心理学认为，学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的，因此，有效的教学应从学生的不同智力程度出发，使不同层次上的学生均有进步，所以“分层教学”不失为一种正确有效的选择。但是，笔者看到一些搞“分层教学”实验的学校，竟直接对实验班的每位学生“明码标价”，依...

浅谈如何运用注意规律提高体育教学效果

本文对“注意”这一规律在教学过程中的作用加以探讨,就鞍山师院体育专业学生“注意”的发展规律和特点及如何运用这一规律进行体育教学等问题谈一谈粗浅的看法。

初中数学培养学生意志品质的教学策略

初中阶段是培养学生意志品质的最关键时期．在这个时期，学生的表现不稳定主要体现在以下几个方面：自觉性较差、坚持性不强、自制性不足、独立性欠缺和果断性不够．为此，教师应及时正确地帮助学生形成良好的意志品质，促进学生健康成长．在数学教学实践中，本人根据初中数学的特点，结合学生心理年龄特征，从意志品质的自觉性、坚持性、果断性等方面重点加以探讨．