后现代社会建构主义心理学初探

后现代社会建构主义心理学作为后现代心理学的一种理论形态,既是外在的社会学、后现代哲学和社会文化基础,也是心理学内部对20世纪70年代初开始的社会心理学危机的反应,是心理学为摆脱危机而寻找的一条出路。本文在对后现代社会建构主义心理学的产生、发展及国内外研究现状综合论述的基础上,从后现代社会建构主义心理学对心理学现代叙事的批判、后现代社会建构主义心理学思想与理论体系的重构两方面介绍了后现代社会建构主义心理学的基本观点。

社会建构主义心理学对二元世界的“僭越”

1 现代心理学二元世界的划分及其合法性危机 现代生活被划分为'两个世界',一个是主观、心理、反映、表征的世界,另一个是客观、物质、被反映、被表征的世界.二元世界的划分作为现代心理学的基础预设,从以下几个心理学隐喻中能体现出来:

从跨文化心理学到文化建构主义心理学——心理学中文化意识的衍变

心理学中的文化意识在跨文化心理学、文化心理学、文化建构主义心理学中经历了3次重大衍变。跨文化心理学视文化为心理规律的干扰因素,认为理论研究应力求“去文化”;文化心理学认为心理是文化的“投射”,寻求理论的“文化敏感”;文化建构主义心理学则认为心理与文化是相互灌注、相互建构的关系,因而更加关注“心理”、“意义”与“现实”的双向建构过程。本文详细分析了上述几种不同的文化意识形态的主要特点,并结合历史背景,对其各自的意义、问题做了简要讨论。

社会建构主义心理学:“反实在论”还是“实在论”?

“反实在论”与“实在论”之争是当前有关社会建构主义心理学争论的核心。批判者指责社会建构主义心理学是“反实在论”,社会建构主义者则竭力澄清自己的“实在论”立场。该文认为社会建构主义是一个芜杂的思想体系,任何一种简单的结论都难免失之武断,妨碍对它进一步的认识和理解;把握社会建构主义关键在于对“现实”的理解,社会建构主义的“现实”是统一了主客体的生活的现实,它对主客关系的超越对现代心理学具有重要的方法论意义;对于实在论者,了解实在论特有的问题和局限性,有助于更加理性地认识和参与这场争论。.

后现代建构主义心理学取向

文章对后现代建构主义心理学进行了系统的阐述。指出后现代建构主义心理学是后现代心理学的一种理论形态,它在对现代心理学的主客二元论和个体主义批判的基础上,提出了自己的理论核心———建构,建构在话语中通过互动过程进行,并关注文化、历史的因素对心理的影响。提倡话语分析的研究方法,并对知识、自我、人格等进行了重构,形成了自己的知识观、自我观和人格观。它为心理学的研究提供了一个新的视角。

社会建构主义心理学对主客关系的超越

主客关系代表了近现代西方哲学对人与世界及他人关系的认识,是现代心理学赖以建立的基础预设。来自社会建构主义的质疑使主客关系的合法性危机进一步显现。社会建构主义心理学对现代主客关系的超越不是证伪或颠覆,而是先将其存疑、悬置,后在认识论层面以建构主义取代符合论,在本体论层面以建构本体取代物质本体或精神本体,在对人认识上以关系主义取代本质主义。主客关系的超越对心理学的未来发展将产生重要影响。

建构主义心理学视野下讨论课的设计

建构主义心理学强调人在学习中的主动性、探索性与建构性,强调人自身认识世界的图式的调整、变革和平衡.讨论课能够比较好地设施情境,能够提供大量的新颖的信息,能够很好地激发学生,促进其认识世界图式的改变.本文以建构主义心理学和"90后"大学生的心理特征为基础,设计了一个8个操作步骤的讨论课,以求能够更好地实现学生的培养.

后现代文化思潮与文化建构主义心理学

文化建构主义心理学作为后现代文化思潮的产物及组成部分,实现了心理学中的文化意识的衍变。文化心理学认为心理是文化的投射,而文化建构主义认为心理与文化是相互建构的关系。本文对在后现代思潮影响下这一文化意识的衍变进行简要分析。

后现代文化思潮与文化建构主义心理学

后现代文化思潮是对现代文化哲学和精神价值取向进行批判和解构的文化运动,它对包括心理学等诸多领域产生颠覆性的影响。文化建构主义心理学作为后现代文化思潮的产物及组成部分,实现了心理学中的文化意识的衍变。文化心理学认为心理是文化的投射,而文化建构主义认为心理与文化是相互建构的关系。文化建构主义开启了一种新的心理科学观、理论观,大大拓宽了心理学研究的视野。

建构主义心理学与学前教育质量的提升

学前教育是教育的基础环节,是步入小学的必经阶段,幼儿园是促进学龄前儿童身心全面发展的重要场所,因而具有不可替代的作用。然而,当今学前教育的教学方式、办学条件及教师素质都存在着一些亟需解决的问题。学前教育的质量问题关乎儿童未来的发展。建构主义心理学认为教学是教师指导学生自主建构知识体系的过程。

会计专业学生学习主动性探究——建构主义心理学视角下

学生在校的学习效果很大程度上取决于学生的学习兴趣,提高学习成绩的前提是提高学生的学习兴趣,职业院校的学生,大多数人学习主动性不强,学习习惯较差,因此,对这部分学生学习主动性的探讨是具有代表性的。从建构主义心理学的观点出发,结合职业教育工作经验,通过对职业院校学生主动性学习的学习效果的观测与评估,探讨影响学生主动学习的影响因素,并在此基础上,提出培养中学主动学习的方法。

中职专业课“理论与实践一体化教学”模式建构主义心理学研究

"理论与实践一体化教学"是中职专业课教学的优化模式,针对其进行的心理机制研究未见于文献、报道中,从建构主义角度解析,理论是该模式的心理及信息基础,实践则是整合和加工策略。据此探讨其教学条件,更具科学性和实践指导意义。

建构主义心理学在中学语文课堂教学中的运用

针对当前中学语文课堂教学中存在的一些弊端,本文从情境教学的创设、支架式教学的运用、探究学习的调动和合作学习的倡导四个方面,来探究建构主义心理学理论在中学语文课堂教学中的运用,对中学语文教学改革作出一些思考和提供一定的理论基础,因此掌握心理学并应用,注重教学的方法与策略,讲究教学艺术,重视课堂的环节,关注学生的学习与发展,这样离新课改的要求将会越来越近。

建构主义心理学：新版高中语文课标的主要理论依据

一、新版课标中的建构理论心理学知识是整个教育和学科教育重要的辅助性知识,也是教育具有科学性的重要特征,因此也是制定《普通高中语文课程标准(2017年版)》的一个重要的理论依据,所以研究、明确新版高中语文课程标准的心理学依据,对语文课程的设置、实施、教材处理、教学内容的确定与教学方法的采用都具有重要的实践意义。

第三代建构主义道德发展观及其对学校德育的启示

第三代建构主义道德心理学秉承建构主义的一贯传统,但否认个体道德发展存在普遍化的水平和阶段,它认为道德认知具有领域特殊性,与其他领域认知不断产生交互作用并在此过程中获得协同、整合的发展。在该取向下,个体道德发展脱离了第一、二代建构主义道德心理学所倡导的纯粹理性,以灵活的方式来应对生活化的世界。以此为基础,学校德育应该倡导与领域思维相适应的理念,以作为大德育模式的重要补充。

建构主义理论指导下的中小学科学课程衔接

建构主义心理学指出,一个个知识不是靠被动吸收的,而是由认知主体,也就是学生主动去建构而形成的。中学阶段对溶解的描述更理性、抽象。但是如果缺少前期的建构过程,那么学生对“溶解”的认知还是不够深入的。小学阶段其实是学生初次感知、认识溶解的时候。这时,教师不妨带着学生适当放慢脚步,尝试将一些抽象的认知具象化,让学生自主去建构关于溶解的认知。一、以“旧”引“新”,发展认知认知心理学家奥苏贝尔曾经说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”

“残疾”的词源学考察及心理学解释

文章从“残疾”的文字考察入手,追溯残疾一词的由来与其不同时期的含义,分析出现代意义上用“残疾”一词来称谓残疾这一类人并不恰当,就“残”这一字还需要再做改进。通过查阅文献再去考察不同时期的残疾观,发现不同时期人们对残疾人的认知具有跨时间的不一致性,且每个时期不同的残疾观均为人为所建构。最后用文化心理学、建构主义心理学的观点来解释文化与心理行为之间是如何相互建构以及不同时期的残疾观如何形成。作为文献分析,内容的反思对语言中残疾人的认识偏差具有一定启发。

积极心理学介绍

积极心理学是当代新兴的心理学思潮。文章对积极心理学的发展、本质、理论研究等方面进行了系统阐述,重点从积极心理学的理念及其与传统主流心理学、人本主义心理学、建构主义心理学的关系等多个侧面对积极心理学进行了论述,并从国际心理学研究的趋势和积极心理学自身的特点两个方面阐述了积极心理学的本土化研究。在此基础上,指出了积极心理学研究领域存在的问题和未来的研究方向。