心理情景剧在大学生心理健康教育课程中的应用初探

将心理情景剧应用于大学生心理健康教育课程,契合大学生心理健康教育的目标。通过营造典型场景,丰富心理情景剧创作题材;重视暖身环节,引导学生全情投入;结合朋辈教育,整合自我教育资源和力量;加强正向引导,有效发挥教师主导作用等手段,让大学生在理解与包容的心理场中,以沉浸体验式学习掌握心理健康知识与技能,促进师生之间的教学互动,提升大学生在心理健康课堂中的体验与感受,思考心理问题成因,寻找解决问题的方法,实现身心健康和全面发展。

心理情景剧应用于初中学校心理健康教育的实践与思考——以上海市蒙山中学为例

心理情景剧作为学校开展心理健康教育工作的有效载体与创新路径,能够在一定程度上帮助学生觉察自我、疗愈自我。上海市蒙山中学根据初中生的身心发展特点、成长需求以及容易出现的心理问题,创编心理情景剧,涉及“学业困惑、自我认知、情绪调适、人际交往、生命教育、挫折教育”等主题,积极探索将心理情景剧应用于学校心理健康教育的有效路径,帮助学生在表演或观看心理情景剧的过程中潜移默化地觉察自我,发现问题,掌握解决问题的方法,促进学生身心健康。

心理情景剧在高职学生心理健康教育家校共育中的运用研究

针对高职学生的心理健康发展特点和水平,心理情景剧在其心理健康教育过程中显示出独特的作用。而心理健康教育的家校共育是目前帮助学生心理素质提升的有效途径,因此本文将提出针对学生的心理剧辅导与针对家长的心理情景剧在家校共育的过程中进行实践应用。

融合心理情景剧翻转课堂的混合式教学方案在《精神科护理学》课程中的应用

目的探讨融合心理情景剧翻转课堂的混合式教学方案在《精神科护理学》课程中的应用效果。方法2021年5月,采用方便抽样方法选取上海中医药大学护理学院本科二年级学生作为研究对象,按照选课先后顺序将其分为观察组(n=40)和对照组(n=72)。观察组采用融合心理情景剧翻转课堂的混合式教学方案进行《精神科护理学》课程教学,对照组采用传统教学模式进行教学。干预后(课程结束后),比较两组学生的客观成绩、任务负荷水平和课程满意度。结果干预后,观察组客观成绩优于对照组(P<0.001),任务负荷水平低于对照组(P<0.001),课程满意度与对照组的差异不具有统计学意义(P=0.991)。结论在《精神科护理学》课程中,融合心理情景剧翻转课堂的混合式教学方案能帮助学生在减轻学习负荷的同时提高成绩,具有较高的课程满意度,值得推广。

心理情景剧在大学生心理健康教育中的价值分析及实践应用

本文系统梳理了中国特色心理情景剧的发展历程,并以创建引入、借鉴学习、本土融合与创新发展四个阶段进行了划分,其中在创建引入与借鉴学习这两个阶段,更多地是从心理疗法的视角来展示,阐述心理剧疗法的理论与技术。在本土融合与创新发展这后两个阶段,则逐步形成了融合中国文化特色的心理情景剧概念,并最终创新发展成为心理健康教育工作的特色工具和手段。通过对心理情景剧的创新发展,结合我国思政教育格局、教育手段整合、心理教育特征等方面,论述了心理情景剧在中国迅速发展的必要因素。最后围绕心理育人和社会心理服务体系建设,阐述了心理情景剧的多元价值与引领推动作用。

心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践与思考

目前,人们普遍认为,要加强大学生的心理健康教育,提高他们的心理素质。传统的教学模式更多地注重教师的单向灌输,其教学成效不大,因此,必须探索更加有效的教学手段。这种以校园心理情景剧为主要表现形式的体验式教学更注重体验和交互,能使教师和学生的主体性得到充分的发挥,使理论和实践相结合,从而提高学生的学习积极性。通过对大学生进行心理健康教育,可以使大学生的整体素质得到全面的提高,形成良好的个性发展。

心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用

心理情景剧作为高校校园文化的重要表现形式,具有较强的新颖性。本文围绕心理情景剧的概念研究与实践应用展开分析,剖析心理情景剧在开展心理健康教育应用过程中出现的问题与存在的不足,综合分析并提出了心理情景剧作为高校开展对大学生群体的心理健康教育活动的重要途径。笔者通过借鉴心理情景剧的具体场景应用,探索开展以大学生为主体的体验式、参与式的全新场景心理健康教育活动,引导大学生能够积极主动发现自身存在的心理问题,并通过有效的面对和处理来实现自我的身心健康发展。

心理情景剧在班主任谈话中的应用

本文论述心理情景剧在认知、情感和行动上对班主任与学生谈话时的推动和促进作用,认为以心理情景剧创作、表演、传播等方式在班主任谈话中产生显著效果,参与者通过搜集典型素材、创作剧本,组织、观看或表演心理情景剧,增进了情绪调试,推动人际互动,为班主任与学生心理困惑解决和自我觉察提供了平台。

心理情景剧联合PBL教学法在肿瘤住培医师临床教学中的应用价值

探讨心理情景剧联合以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL)+案例教学模式(case-based learning,CBL)+以授课为基础的学习法(lecture-based learning, LBL)在住培医师教学中的应用价值。方法 选取2022.04.01-2022.12.31在武汉同济医院的72名住培医师为研究对象,其中36名学生采用 心理情景剧PBL+CLB+LBL教学法,36名学生采用CBL+LBL教学法。通过成绩考核及问卷调查两种方式评价教学效果。运用SPSS 16.0软件进行统计分析。结果 心理情景剧教学从多个方面提高了学生能力和教学满意度。同时理论知识测试也显著高与对照组。结论 心理情景剧联合PBL教学法值得在住培学员中广泛推广。

学校心理情景剧助推小学生积极心理健康教育探索

本文旨在探讨学校心理情景剧对小学生积极心理健康教育的助推作用。首先介绍了小学生心理健康教育的重要性,随后阐述了学校心理情景剧的定义和特点。接下来,通过对相关研究的综述,总结了学校心理情景剧在促进小学生积极心理健康方面的效果。最后,提出了进一步研究的建议和未来发展的方向。

心理情景剧在高校心理健康教育工作中的应用探究

心理情景剧应用于高校心理健康教育工作,把校园生活中发生的心理冲突呈现于舞台上,为学生提供一个解读自己、解读生活的平台。在演绎和观看中体验角色细微的心理变化,释放内心压力,获得启迪和鼓舞,从而培养自尊自信、理性和平、积极阳光的心态,在高校心理健康教育工作中发挥了独特的作用。该文以心理情景剧《按键伤人》的创作会演为例,探讨整个过程中的经验与收获,进而探究如何践行心理育人的使命,以学生心理需要为工作的出发点,以提升全体学生心理健康素养为目标,以学生自主成长为指引,心理育人为思想政治教育服务。全力构建教育教学、实践获得、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理育人服务体系,推进全员全过程全方位心理育人,助力学生健康成长。

心理情景剧对慢性精神分裂症患者共情能力的影响

目的探讨心理情景剧对慢性精神分裂症患者共情能力的影响。方法选取2013年3—12月河北省荣军医院住院的男性精神分裂症患者116例,采用随机数字表法将患者分为研究组和对照组各58例。两组均服用原有抗精神病药,对研究组辅以心理情景剧治疗,3个月为1疗程。于干预前、后应用中文版人际反应指针量表(IRI-C)、阴性症状量表(SANS)、住院精神患者社会功能评定量表(SSPI)、罗森伯格自尊量表(SES)、情绪-社交孤独问卷(ESLI)、得克萨斯社交行为问卷(TSBI)分别进行测定。结果组间比较:干预前两组中文版IRI-C总分及观点采择(PT)、幻想力(FS)、同情性关心(EC)和个人痛苦(PD)得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后研究组中文版IRI-C总分及PT、FS、EC得分均高于对照组(P<0.05)。组内比较:两组干预后中文版IRI-C总分及PT、FS、EC得分均较干预前增加(P<0.05)。组间比较:干预前两组SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。组内比较:对照组干预前后SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组干预前后SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论心理情景剧能提高慢性精神分裂症患者的共情能力,改善阴性症状和社会功能,增加患者与人交往的自尊和自信心,减轻社交孤独。

心理情景剧教学法在培养护理本科生中医情志护理中的应用

目的探讨心理情景剧教学法对护理本科学生中医情志护理能力影响的效果。方法在"精神科护理学"教学中,选取2012级护理专业425名本科生实施心理情景剧教学法,实施前后采用相同问卷对学生进行调查。结果对教学改革前后的评价结果进行配对秩和检验。除"安全护理对中医情志护理的重要性"1项外,其他各项应答结果比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论实施心理情景剧教学法不仅能提高学生中医情志护理实践能力,而且还能促进学生对中医整体观念的理解和自我心理成长。

心理情景剧联合PBL教学法在中医骨伤教学中对学习效率教学满意度的影响

目的了解心理情景剧+基于问题的学习法(PBL)教学法在中医骨伤教学中的应用效果。方法选取中国医科大学大学中医骨伤科专业学生64名,按照抽签法随机分成2组,对照组的32名采用传统教学法(LBL),观察组的32名采用心理情景剧+PBL教学法。观察2组学习能力及临床操作能力及教学满意度。结果观察组学习能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组临床操作能力评分较对照组高(P<0.05);观察组对带教教师、实操安排的满意度高于对照组(P<0.05)。结论心理情景剧+PBL教学法在提升学生学习效率、学习能力方面效果显著,且学生对教学满意度高。

心理情景剧在《护理心理学》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在护理心理学教学中的效果。方法在护理心理学教学中,选取192名学生进行传统讲授式教学与心理情景剧教学相结合的方法实施授课。教学改革前后采用相同问卷调查学生对教学效果的评价。结果教学改革前后效果评价经配对秩和检验,学生对问卷12个项目的应答结果比较差异均有显著意义(P<0.01)。结论实施心理情景剧教学方法效果显著。

大学生心理情景剧及其在心理健康教育中的应用探讨

本文主要介绍和探讨了大学生心理情景剧的内涵及其在实际工作中开展的形式和应用,以期为开展实际工作提供一定的理论参考。

心理情景的体验对新进大学生员工频繁辞职的影响

应届大学毕业生就业后的频繁离职现象已逐渐成为影响企业发展的重要因素.学术界很少关注新进大学生员工的个体心理情景对频繁离职的决定作用.本文拟对简要探悉应届大学毕业生频繁离职的个体心理情景原因,并制定出离职的管理对策.

心理情景剧对难治性癫痫儿童生酮饮食治疗依从性的影响

目的探讨心理情景剧对难治性癫痫儿童生酮饮食治疗依从性的影响效果。方法选择我科2019年1月—2020年5月收治的难治性癫痫儿童92例作为研究对象。按照随机数字表法将其均分为观察组和对照组各46例。对照组采取常规护理和个体化延续干预,观察组在此基础上还安排患儿和家属实施心理情景剧干预。比较两组干预3个月后生酮饮食治疗依从性以及疾病控制有效率情况。结果干预3个月后观察组生酮饮食治疗依从率为95.65%,对照组为76.09%,两组依从性的差异有统计学意义(P<0.05);观察组疾病控制有效率为80.43%,对照组为60.87%,两组疾病控制有效率的差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理情景剧结合个体化延续护理可有效提升难治性癫痫儿童生酮饮食治疗依从性,改善疾病控制有效率与生活质量水平,值得临床推广借鉴。

探析心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用

心理情景剧是融于高校校园文化的一种新的表现形式。本文通过对心理情景剧的基本理念与发展的研究,指出了心理情景剧在大学生心理教育工作的应用,探析了心理情景剧在大学生心理健康教育应用中存在的问题,并进一步指出心理情景剧是高校对大学生进行心理健康教育的有效途径之一。

心理情景剧教学法在《精神科护理学》教学中的应用

[目的]探讨将心理情景剧教学法用于《精神科护理学》中的教学效果。[方法]将2009级护理本科专业学生134人分为对照组(66人)和观察组(68人),对照组采用常规教学方法授课,观察组采用常规教学与心理情景剧教学相结合的方法授课。课程结束后,采用统一试题测试和相同问卷调查两组学生对教学效果的评价。[结果]观察组学生考核成绩为(86.3±4.2)分,对照组为(82.5±5.4)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.816,P<0.01)。问卷调查结果显示,观察组学生在激发学习兴趣、促进对精神疾病的认识和理解、促进师生交流与互动、增强团队协作意识、拓展创新性思维等方面均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。[结论]心理情景剧教学法不仅可以激发学生学习积极性,还能促进学生创新性思维和护理沟通技能的提高,适用于精神科护理学教学。